赵通

一、设计性与生成性的课堂矛盾

教学过程中设计性与生成性问题是一组相对的概念。我国古代先贤的启发式教学、古希腊对话式的教学、中世纪教会学校模式都将设计性与生成性并举。在教育的发展过程中，设计性越来越占据了高位，生成性逐渐处于从属地位。及至在我国过去几十年的中学课堂中，最常见的课堂模式就是教师以教材中某课课文（或是某个主题）为中心，在教师用书的“指导”下，提出一系列预设性问题，在45分钟内以教授为主要形式，辅之以师生互动、小组讨论等所谓“新形式”，通过解决这些预设问题的方式来完成课程讲授的任务。课堂进行中只讨论预设的问题，而对学生所提出“不在预设内”的问题则弃之不理。甚至有部分教师认为学生提问题会浪费宝贵的教学时间，导致教学任务不能按时完成。

苏霍姆林斯基强调课堂是动态生成的，课堂不应该按照提前预定，课堂是由有思想的教师、学生共同完成。叶澜教授在上个世纪末就呼吁：“今天的教学必须采用动态教学的观念，重新构建我们的课堂。”[1]这些对传统教育模式批判的声音，引发了课程改革的风潮，但是在近些年一些地区的试点改革之中，我们又可以看到另外一种走向“极端”的情况。有些学校大力推行教师将课堂“还给”学生，要求教师不能多讲，将课堂充分交给学生，通过合作讨论等形式完成，过程中所遇到的问题可以借助电子设备来寻求网络资源帮助，甚至有些教师只能充当一个“发言不超过5分钟总结者”的角色。……