刘金鹏

深度学习即专注深入学习、批判反思学习和整合建构学习，近年来成为教育教学领域的研究和学习热点，强调“以问题为导向”，既是教学目标，也是教学方法。课堂之上的深度学习与深度教学不可分割。深度教学是指能帮助学生对教学内容深度理解的教学[1]。通过深度学习与深度教学，实现师生间的良好互动，使学生“掌握学科的核心知识”[2]。不仅有利于理解史实和感知历史，亦有助于涵养学生的学科素养。

史料是教学的基础和学习的基石。史料大体可分四类：文献、实物、口述和图像。部编教材有形式丰富、内容多样的史料，《中外历史纲要》（上）“以卡片形式呈现的文字史料有123例，图像史料227例”[3]。对史料进行整理和辨析，而后应用于课堂，是历史教学的应有之义。笔者试以《三国至隋唐的文化》为例，浅析如何通过史料的运用来促进历史课堂的深度学习。

一、对教材内容的分析和思考

《三国至隋唐的文化》是《中外历史纲要》（上）第二单元的第四课。本单元讲述了政权更迭、民族交融、隋唐制度和文化发展等内容，而本课内容从三国至隋唐，持续680余年;领域涉及宗教、文学、艺术、科技、中外文化交流等方面。容量大，涵盖面广，知识点密度大，正文多以结论形式一笔带过，缺乏一定的历史脉络，但本课的知识点较为清晰。因此，以学生为中心、发挥学生的自主学习能力至关重要，如课前导学案的使用、小组合作模式的开展等。

“认识三国两晋南北朝至隋唐时期……思想文化领域的新成就”[4]是新课标中的要求。