王丹

摘  要：本文分析了《光学》课程中学生在“折射定律和费马原理”、“偏振光和3D显示”以及“单缝夫琅禾费衍射”这三个基础的光学知识中存在的“错误概念”。详细说明了如何运用雨课堂软件组织有效的课堂互动，了解学生“错误概念”的具体内容和产生原因，引导学生从关注“解题策略”转向思考其中的“物理概念”，培养和锻炼物理思维能力。

关键词：光学课程  错误概念  雨课堂  课堂互动

中图分类号：G633.7           文献标识码：A                 文章编号：1674-098X（2021）01（b）-0234-06

Analysis of Students' Misconcepts in Optics Course

WANG Dan

（School of Materials Science and Engineering， South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong Province，510640 China）

Abstract：'Misconcepts' in the three basic optical knowledge of 'the laws of refraction and Fermat's principle'， 'polarized light and 3D display' and 'Fraunhofer diffraction by a long narrow slit 'are analyzed. This paper explains in detail how to use 'Rain Classroom' software to organize effective classroom interaction， understand the specific contents and causes of students' misconcepts， guide students to turn from problem solving strategies to thinking about physical concepts， and cultivate and exercise their physical thinking ability.

Key words：Optics Course; Misconcepts; Rain Classroom; Classroom Interaction

大学《光学》课程内容繁杂，学生往往会觉得学习难度较大。大学物理教育工作者们也正在寻找各种各种的教学方式和方法来努力改变这种现状。北京师范大学张萍教授从概念理解、问题解决以及物理认知论3个方面深入分析了传统大学物理教学的困境及成因[1]。美国马萨诸塞大学John Clement和David E.Brown教授提出的“架桥类比策略”[2]，美国哈佛大学物理系的埃里克·马祖尔教授提出了“同伴教学法”[3]，复旦大学张学新教师提出了“对分课堂”教学模式[4]，国内一部分《光学》课程教师们也提出了各种具体的教学改革措施，并取得了一定的成效[5-8]。

埃里克·马祖尔教授提出，在讲授大学基础物理类课程的时候，发现老师讲授的知识未必就是学生学到的。事实的确如此，不管老师采用何种方法把知识点讲得多么透彻清晰，甚至学生自己也会觉得已经理解并且学会了老师所讲的内容，他们还是经常会在概念性的问题上出现误区。也就是说，学生在学习基础物理类课程时会有一些“错误概念”。……