摘 要：随着对幼小衔接教育研究的发展，幼小衔接视角下的家园共育模式越来越受到关注。在幼小衔接教育阶段，可以从课程活动模式、家园形成合作和教育资源整合三方面尝试性地探索家园共育模式，旨在幼小衔接教育阶段形成幼儿园、家庭和学校教育合力效应，向幼儿提供高质量的幼小衔接教育，建构家园共育模式，为幼儿进入小学开展学习与生活提供支持。

关键词：幼小衔接;家园共育;模式探究

幼儿园与小学，即学前教育与小学基础教育两个教育阶段间的过渡性教育被称之为幼小衔接教育[1]。高质量的幼小衔接教育受到多种教育因素的影响，尤其涉及幼儿园、家庭和幼儿自身。在幼小衔接视角下创新家园共育模式具有重要意义。

一、课程活动模式

（一）依托幼儿园开展课程活动

幼儿园应承担幼小衔接教育的主要工作。在课程活动中，一方面幼儿园要从学习与生活方面为幼儿进入小学提供活动课程的支持。在学习方面，教师既可以通过主题实践性课程，促进幼儿自主学习意识与学习能力的发展，又应运用情境化教学的方式开展课程活动，从心理层面推动幼儿适应能力的发展[2]。教师通过主题活动为培养幼儿学习适应能力创设实践性课程活动。比如，培养幼儿的学习态度，教师可以创设“时间我知道”的实践性课程，看看在一分钟内能做多少事情，使幼儿通过实践懂得珍惜时间，认识到专心做事情的重要性，养成良好的学习态度。情境化教学能使教师从幼儿实际经验出发，创设课程活动内容，为幼儿做好入小学的准备提供课程活动支持。比如，教师为幼兒创设“悄悄话”活动，在教师所营造的关爱与关注的情境下，幼儿表达自己入学前的多元化情绪，意在从心理层面调整与培养幼儿的适应能力。在生活方面，教师应有意识地根据小学作息时间逐渐调整幼儿在园的一日生活，尤其强调活动衔接段幼儿自主安排活动，如进入阅读区开展自主性阅读、与其他小朋友开展游戏活动等，使幼儿能自主规划时间和习得与其他人交往的能力。另一方面幼儿园要引导家长在家帮助孩子做好入小学学习与生活的准备。教师不但要与家长共享幼小衔接教育的课程资源，而且要与家长深度沟通针对性解决幼儿个体化的问题。

（二）搭建幼儿园与小学的衔接

幼儿园应搭建与小学的衔接，为幼儿进入小学开展学习与生活提供直接性支持。比如，幼儿园可以通过研学的方式带领幼儿到小学参观，看看小学的环境，感受小学的人文，激活幼儿对小学学习与生活的内心需求，为幼儿能自然进入小学开展学习与生活提供支持。在搭建幼儿园与小学衔接方面，幼儿园可以从师资方面进行考虑，实现幼儿园教师和小学教师的交流互动，比如，邀请小学教师来园与幼儿进行互动，送幼儿教师进入小学了解小学对新生的客观要求。

二、家园形成合作

（一）引导家长实施科学家庭教育

幼儿园和教师应通过多元化的途径，达到引导家长实施科学家庭教育活动。比如，教师可以利用线下的家长会、讲座等，并且结合线上的班级微信群、幼儿园平台等向家长传递科学的幼小衔接教育阶段的家庭教育。幼小衔接阶段的家庭教育，既涉及幼儿的生活方面，如作息时间的调整、规则行为等，又涉及幼儿心理方面，如适应能力、交往能力等。教师引导家长实施科学的家庭教育，有助于幼儿较快适应幼小衔接的角色变化，减少对幼儿健康成长的消极影响。

（二）指导家长创设良好的学习环境

家庭的学习环境，尤其是学习氛围与亲子关系，会影响幼儿在幼小衔接教育阶段的适应性。在指导家长创设良好的家庭学习环境中，教师既要指导家长尊重孩子个体的实际情况，如孩子的喜好，为孩子开展自主性学习提供支持，又要使家长认识到高质量亲子陪伴的重要性，与孩子一同打造家庭学习环境。

三、教育资源整合

（一）整合幼儿园和家庭资源

教师可以通过对幼儿园和家庭资源整合的方式，达到在幼小衔接视角下建构家园共育模式的目的。家庭资源不但丰富，而且具有一定的延展性与拓展性。教师整合幼儿园和家庭资源，既能使幼小衔接教育资源得以充盈，又能通过资源达到家园共育的活动效果。

（二）整合幼儿园和小学资源

在幼小衔接教育阶段，幼儿园应争取小学学校的支持，尤其是对小学资源进行整合。小学教育与幼儿园教育存在一定的差异性，对幼儿园和小学资源进行整合，能对幼儿顺利进入小学开展学习与生活提供重要支持。

参考文献：

[1]彭瑛.加强幼小衔接教育 重视幼儿健康成长[J].贵州教育，2021（6）.

[2]李兵兵.以幼为本视域下如何更好地开展幼小衔接教育[J].试题与研究，2021（13）.

作者简介：孙成结（1990—），女，汉族，江苏省徐州人，本科学历，二级教师，研究方向：幼儿教师行为观察与分析。