李晓婷

摘 要：每个幼儿在最初人生成长阶段，身体中都藏有无限挖掘的潜能。幼儿教师作为学前教育的引路人，应尊重每个幼儿的性格特点，借助丰富多彩的教学活动，使幼儿在学习探索中不断认可自我、肯定自我，在成长的道路上收获成功的喜悦。

关键词：学前教育;尊重;幼儿

在日常幼儿教育中，幼儿教师习惯干涉幼儿的所有事物，没有对幼儿作出的选择给予尊重，只是一味地要求幼儿按照教师提出的指令行动，忽略了幼儿内心的真实感受，没有站在幼儿的角度思考问题，致使幼儿身心健康受到严重影响。对此，如何在学前教育中尊重幼儿是所有幼儿教师静以沉思的问题。

一、注重幼儿兴趣培养，拓展幼儿探究空间

许多家长将早教与早期学科教育混为一谈，盲目认为幼儿在学前教育中掌握识字量越多越好，计算数额越大越好，古诗背诵越多越好。殊不知，幼儿时期的识字、古诗背诵均属于简单的记忆模仿，并不是幼儿在成长过程中的真正智力与记忆力，更不是幼儿与生俱来的学习能力，该时期的幼儿更喜欢通过自己的视觉、触觉等感官，了解、认知事物。对此，教师在幼儿早期学科教育中，会借助幼儿体能、语言、感官等身心发展规律，为幼儿创造自由、欢愉的学习环境，促使幼儿在自我探索中不斷激发自身潜能。其中音乐课可以激发幼儿语言能力，娱乐课可以激发幼儿社交能力，绘画课可以激发幼儿想象力。与单纯机械式的学习记忆相比，科学系统的幼儿课程更尊重幼儿成长的每一个阶段，在注重幼儿兴趣培养的同时，不断拓展幼儿探究空间，使其在幼儿学习过程中具备与人沟通、交流的能力、积极向上的乐观品质等，而不是片面地积累文化知识，纠正家长对早期教育的错误理解认知。

二、明确幼儿心理特征，实施个性化学前教育

要知道幼儿心理与成人心理截然不同，若幼儿教师在教学中盲目以成人的视角开展学前教育，不但不尊重幼儿的成长规律，而且严重影响幼儿的身心健康。为此，教师应充分了解幼儿每个阶段的心理特征，制定符合本班幼儿的学前教育方案。对好奇心较强的幼儿，教师应着重保护幼儿的好奇心，耐心解答各种各样、稀奇古怪的问题;对喜爱模仿的幼儿，教师与其他幼儿的言行举止，均是幼儿学习的模仿对象，通过视觉观察引导自己不断模仿学习;对活泼好动的幼儿，教师在尊重幼儿的同时，教授幼儿课堂学习规矩，多开展动手制作、口语交际等活动课程，给予幼儿活泼好动的自由空间。由于每个幼儿的认知能力各有不同，为了打破幼儿的认知局限性，教师借助视觉、触觉感官能力较强的游戏活动，加深幼儿的认知理解。值得注意的是，学前儿童在处理某些事物方面，总会出现无意的意外事件，教师必须根据幼儿心理特征，在教学环节掌控好幼儿的认知新鲜度，对个别问题较为突出的幼儿，教师要用温柔和善的语言耐心解答，通过自身表率做好幼儿行为、语言模仿的好榜样。

三、科学、合理引导幼儿，加强培养幼儿的良好习惯

学前儿童的健康成长既需要教师的正确引导，又需要家庭良好氛围的熏陶。为此，幼儿园应加强家园合作，通过建立家长联系手册、幼儿成长手册等方式，让教师与家长双方全面了解幼儿。若家庭教育对幼儿过于溺爱，教师应用婉转的方式纠正这种教育行为。同时，家长也要积极配合幼儿园的各项工作事宜，积极参与幼儿园举办的家长开放日活动，借此机会了解幼儿在园期间的真实表现，借助家庭教育讲座，让家长为幼儿营造一个和睦、有爱、整洁的家庭环境氛围。由于许多家长在幼儿成长过程中，往往采用语言教育方式，未能对幼儿采取行动上的教育，导致幼儿的不良行为习惯始终未能得到有效纠正。针对这种情况，幼儿教师应要求家长科学、合理地恩威并施，以讲故事、五分钟静坐等方式，引导幼儿正确分辨是与非、错与对，从而养成良好的行为习惯。

四、遵循幼儿成长规律，尊重幼儿独立人格

虽然幼儿年纪较小，思维认知尚未成熟，但幼儿也有属于自己的独立人格意识，对待某些事物拥有独立的认知、看法。为此，教师应遵循幼儿成长规律，尊重幼儿的独立性格，切勿因幼儿年纪小，忽视幼儿的自主选择权利。同时，家长与教师避免对幼儿过于保护，要知道三岁左右的幼儿，自我意识开始觉醒，喜欢在日常生活中主动提出“我自己吃”“我自己做”“我自己穿”等，这是幼儿心理成长发展的正常现象。为此，教师应多给予幼儿自主学习、自我锻炼的机会，鼓励幼儿帮助教师干些力所能及的事，并对幼儿的积极表现给予奖励、认可，不断提高幼儿成长的自信心，使其在教师的鼓励中不断告诉自己“我能行”“我最棒”，满足幼儿自我认知的情感需求，从而塑造幼儿独立自主的人格。

参考文献：

[1]马海月.谈如何在幼儿学前教育中尊重幼儿[J].当代家庭教育，2020（2）：52.

[2]王瑞清.科学放手，让幼儿在自主游戏中智创未来[J].天天爱科学（教育前沿），2020（1）：21.