周桂花

摘 要：幼儿时期是幼儿情商培养的关键期，4～5岁时，脑部会成长到成人型的三分之二，这个时期的情感经验将对幼儿一生具有恒久影响，因而，幼儿的情商培养理应引起教师的高度重视。结合具体的教育对象，尝试从中寻求几种适合普遍操作的方法，论述幼儿良好情绪智力的培养策略。

关键词：睿智的爱;表达环境;自我激励;情绪智力

情绪智力，简称情商（EQ），其核心要点是强调认知和管理情绪、自我激励以及正确处理人际关系这三方面的能力。

我们已经充分认识到情绪智力对幼儿发展的重大意义，那么，我们可以运用怎样行之有效的方法来培养幼儿的情绪智力呢？下面，我将结合本班具体的教育对象和活动内容，论述幼儿良好情绪智力的培养策略。

一、睿智的爱——幼儿情绪智力发展的源动力

来自家庭、幼儿园教师的爱，长年累月地萦绕在幼儿的身边，可为什么有些孩子却不能领会我们的付出呢？是我们的爱不够吗？不！是我们爱得不够科学，因此，我们提出：成人的爱必须睿智。

欣欣，女，5岁，个性柔弱，一般单独参与活动。周一下午，孩子们玩大型玩具，他们嬉笑玩耍，开心极了。这时，欣欣走过来：“周老师，琦琦玩秋千很久了。”她的表情显示：希望我能立刻请琦琦下来，让她玩。可作为教育者的我明白，应鼓励她勇敢地去处理好自己和琦琦之间的“问题”，于是，我握着她的小手说：“你去跟琦琦商量，好吗？”欣欣慢慢地走了过去，她默默地看着琦琦荡着秋千，足足有5分钟，这期间，她时时抬起眼睛望望我，我故意装作没看见，终于，欣欣对琦琦说话了，接着看见琦琦从秋千上走了下来，欣欣坐了上去，她的脸上露出了无比灿烂的笑容。我走过去微笑着说：“好好商量真是个好办法，欣欣，你今天真能干。”

上例中，教师及时抓住了教育契机，引导孩子通过自己的努力去解决人际交往问题，正是这种睿智的爱，当之无愧地成为促进幼儿情绪智力发展的原动力。

二、宽松的情感表达环境——幼儿情绪智力发展的助推剂

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向，教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，使幼儿拥有一个宽松的情感表达环境。

甜甜，女，5岁半，性格内向，不喜欢笑，哪怕是教师大大的表扬也无法引发她开心一笑。今年五一假期结束了，孩子们回到了幼儿园，我发现，甜甜喝牛奶时，总开心地在说什么，我又回想起，今天早晨她和妈妈说再见的声音比平时响亮多了。于是我问甜甜：“到底有什么开心密码呢？”甜甜說：“我到迪士尼乐园去玩了，我想跟大家分享。”“好啊，小朋友们一定很想听。”我立刻答应了她的要求。接下来，甜甜说呀，说呀;她笑呀，笑呀，这一整天，甜甜脸上的笑容一直甜甜的。

万事开头难，有了良好的开端，接下来的工作好做多了，时间一天天过去了，终于，甜甜不再是从前那个每天绷着小脸不说话的孩子了，现在的她爱和别人交往了，更喜欢笑了。

三、学会自我激励——幼儿情绪智力发展的加速器

所谓自我激励，指克服困难、挫折，持续激发个人的动机，驱动人实现目标的心理过程。在幼儿的一日生活中，他们常会遇到“困难”“烦恼”，因此，教师应引导幼儿学习自我激励。

这是一次手工拼图活动，教师将若干张废旧挂历剪成大小不等的4～5个部分，并有意地将图片剪成多边形或曲线型，加大拼图的难度，教师还要求二人合作拼贴。教师提醒孩子们：“如果遇到困难怎么办？”孩子们自信地回答：“要鼓励自己动脑筋，不能放弃……”果然，活动大约进行了5分钟，孩子们便遇到了困难，同时，教师也发现，没有一个幼儿因为困难而放弃手中的操作活动，他们有的尝试其他图片，有的试图将图片换一种角度，还有的在商量。时间一分一秒地过去了，教师激励他们：不要着急，一定能成功。

在所有的幼儿完成了拼贴活动后，教师说：“你们对自己的拼贴作品满意吗？”“满意。”“我们合作得很好！”“我们不怕困难！”活动中，教师始终激励孩子，使他们有了激励自己完成作品的意识。幼儿成功时，教师又引导他们体验成功的快乐，进一步激发幼儿内在的自我激励机制，从而形成良性循环。

作为教师的我们深深地知道：幼儿情绪智力的培养决没有立竿见影的神效，它是一个长期的过程，需要教师付出艰辛的努力：为孩子们创造宽松的情绪表达环境;教孩子们学习自我激励，并将自己的那一份饱含着睿智的爱献给他们。我们深信：这种以人为本的教育理念一定能培养出心智健康的人才。