周体红

摘 要：教师在教学中重视创设真实、具体而有价值的问题情境，能有效促进学生化学学科核心素养的形成和发展，对营造课堂氛围、提高教学质量课堂具有重要的意义和功能。从教学实践出发，阐述利用化学史实、STSE素材、实物展示、化学实验、信息技术几方面创设教学情境的方式与运用。

关键词：中学化学;情境教学;创设;应用

新课标下，开展素养为本的教学要以真实、具体的问题情境为前提[1]，在课堂上教师有目的地将真实问题整合到真实情境中，创设具有一定情绪色彩的、形象生动的具体场景，通过遇境式、探究式、反思式等多种学习方式，充分调动学生的积极性和思维的多样性，激发学习者的兴趣和动机，促成学生对知识的自主探索、发现和对知识意义的主动建构，因此在课堂上创设真实、具体的问题情境是提高课堂教学效益的有效途径。

一、理解情境教学的功能

现代学习理论研究表明，学生的学习效果与情境有着密切的关联。首先，知识是被个体在不同的情境中重新构建并获得意义的，是情境性的，这种建构性的化学学习情境，其主要功能是帮助学生建构化学学科的核心概念和大概念;其次，学习的目的是为了让学生在获得具体知识的同时，还能举一反三，在具体的情境中解决实际问题，这种迁移性的化学学习情境，其主要功能是帮助学生学以致用，运用拟建构的化学核心概念和大概念解决实际问题[2]。因此，激情、激趣、激思、激疑是情境教學的最基本功能。

二、教学情境的创设及应用

（一）用化学史实创设情境

化学史是一部记载着人类文明进步和化学家们不息奋斗的科学史，蕴含着无穷的智慧和精神力量，教学中应适时利用化学史实创设情境，注重发挥化学史实的作用，对学生进行情感熏陶，培养学生的学科素养，践行育人使命。

（二）用STSE素材创设情境

建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。作为新时代的化学教师，应当充分发挥STSE教育的作用，利用科学、技术、社会、环境方面的素材给学生创设生动、鲜明的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养社会责任感。

以“乙醇”的教学设计为例，首先，从与社会生活息息相关的“酒驾”和“酒精中毒”事件中引发学生的思考。其次，通过查资料等方式，从“酒驾”和“酒精中毒”事件中培养学生问题分析、解决问题的能力，并设计实验验证乙醇的化学性质，以提高学生的科学探究水平，培养学生的科学精神。最后，将解决方案生活化与普遍化，通过解决真实情境问题，激发学生学习化学的兴趣，培养社会责任感。

（三）用实物展示创设情境

实物展示使抽象变为具体，有助于帮助学生理解一些抽象的理论知识，提高学生的思维能力，也教给学生由已知探寻未知的科学思维方法。

比如，在动态平衡的教学中，可创设如下遇境式教学情境：展示事先备好的实物——两个同等型号的气球，一个充气胀大，一个没充气。两个气球的气球口分别与一根橡胶软管的两端相连，软管中间有个止水夹。打开止水夹，可以观察到大气球变小，小气球变大，最后二者等大。引导学生思考：气流的流向以及速度的变化，最后达到的状态是静止的还是动态的？这样学生的求知欲一下就被激发了。

（四）用化学实验创设情境

精心设计化学实验能激发学生学习的兴趣，又能为师生互动提供良好的载体。教师应创设学生感兴趣的实验方式，创设生动活泼的教学情境，启迪学生的科学思维，培养学生的科学态度和价值观，从而让化学更具生命力。

（五）用信息技术创设情境

在平时教学中，教师可结合所学内容，在网上搜集资料并制作一些相关的材料在课堂中进行演示，变静态为动态，进行多方面的模拟，借助信息技术来模仿真实情境，能使抽象的东西变得具体、形象起来，让学生听、看、思、做，感觉像亲身体验一样，增强学生对教材真实感的认识，提高对事物的认知能力和判别能力，使情感交流和知识交流相互结合，让素养在课堂教学中落地。

总之，教学情境创设的方法还有很多，教师应认真研究课标、教材、学生，精心创设恰当的教学情境，唤醒学生的思维，优化课堂教学，提高教学效益。

参考文献：

[1]余文森.为什么要创设教学情境[N].中国教育报，2006-12-15.

[2]李吉林.情境教学怎样设计情景[J].人民教育，1999（2）.