周华琴

摘 要：幼儿园应该充分利用乡土资源开展本土化的主题教育活动，将周围的自然资源、具有浓郁乡土气息的人文资源搬进课堂，融进乡情主题教育活动中，才能最大限度地发挥幼儿潜能。而“本土文化”抓住了“本土”这一内涵，以撒网捕鱼式的方法进行了相关的资源梳理，让幼儿通过各种形式接触、认识、了解、学习到不同类型的本土文化内容，身心得到全面、和谐的发展，在游戏活动中感受到家乡的魅力，为家乡的历史和发展感到骄傲和自豪。

关键词：本土文化;幼儿园;主题活动;资源整合

《幼儿园教育指导纲要》中指出，要引导幼儿感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。本土资源就是本地区普遍存在的、具有地域特色的、和幼儿生活密切相关并可以与之进行直接互动的资源。幼儿园教师已经逐步开展关于本土资源的相关活动。但由于本土文化资源的活动具有一定的特殊性，我们还存在一些问题。（1）教师对本土资源的开发不足。教师对本土资源开发利用不足，对搜集到的资源也不能做好开发和整合，导致资源利用不充分。（2）家长对本土资源不够重视。大部分家长对本土资源的了解只局限于“名胜古迹和传统节日”，对其他本土资源知之甚少。（3）资源利用中淡化了幼儿的需要。教师在投放本土资源的过程中仍然存在包办、代替，制约了幼儿主体性的发挥。面对本土文化资源逐渐缺失的现状，如何让现在的孩子感受到浓浓的本土韵味？我们该怎样进行基于本土文化的幼儿园主题活动实践研究呢？具体有以下一些实践探索。

一、“撒网捕鱼”——组织全园甄选溧阳本土教育资源

1.研修学习，理论奠基

（1）文献研究，明确思路

在查阅资料的过程中，我们发现幼儿园本土资源的主题活动有以下几类：研究以特色工业、特色旅游、特色农业、城镇化建设为资源抓手;以地方红色文化资源为主;以一个特定的地方，如柳江古镇为主要抓手，本土资源具有地方特有性;还有一些研究主要是围绕本土特有的古树、房屋建造、特色美术教育等方面来开展，结合主题活动开展的情况较少。我园主要以整合式主题活动为主，以一个“溧阳本土资源”为话题中心来开展一系列的主题活动。

（2）线上线下，多重学习

我们收集了各种关于溧阳本土文化资源的书籍，如《溧阳地方志》《溧阳乡愁》《溧阳年鉴》等，成立了幼儿园本土文化共享书吧，积极开展个人理论学习，做到有计划、有准备、有记录。通过对相关理论的深入学习，让课程研究更好地在实践中摸索，在教师交流阅读心得和探讨中论证课题实践的可行性。同时我们也及时开展集体理论学习，充分发挥家长资源，有幸邀请溧阳论坛“平陵一哥”为我们讲解“溧阳方言”的相关知识，为大家了解方言民俗资源奠定了基础。

2.基于调查，收集整合资源

为了广泛收集优质本土教育资源，我们撒开“大网”，组织老师对本土资源调查问卷的相关问题进行罗列，对可以利用的资源范围、内容、人员、方式、目的、依据等进行调查，发动全园家长填写调查问卷，充分了解有哪些可利用的溧阳本土资源。结合调查情况，我们组织团队统计分析调查问卷，开展研讨，从可行性、实用性、有效性三个方面考量资源的内容，最终确定以下五类资源：节日文化类本土资源、旅游特色类本土资源、美食文化类本土资源、方言习俗类资源、民间游戏类本土资源，开展本土化教育活动，以整合式主题活动为主。

二、“分网盛鱼”——组织教师开发利用溧阳本土教育资源

1.挖掘本土资源，丰润本土文化的主题教育活动

在开展幼儿园主题活动之前，我们以“前期活动预设”和“后期活动延伸”为方向，结合幼儿园实际情况和幼儿兴趣点来进行课程审议。每个主题下都有一系列相关的教学活动、区域活动、社会实践活动等，强调领域间整合、内容整合、区域间整合。

在原有的幼儿园主题活动的基础上，我们将会进行第二轮的课题课程审议，充分挖掘本土资源，并有效地将本土资源融合到现有的主题活动中。在“春天”这一主题活动的开展中，结合本土资源进行了相关课题审议，找准课程研究方向，明确主题活动开展内容。

2.整合本土化教育资源，生成园本化主题活动

根据幼儿園实际情况，从本土出发，挖掘来源于幼儿生活的教育资源，构建富有特色的本土文化主题活动课程，让幼儿教育获得更长远的发展。结合五大本土特色资源，课题组开展了“竹子趣多多”“与你相遇，一号公路”“舌尖上的溧阳”“‘藕然遇见你”主题系列活动。让幼儿在熟悉的生活中主动去实践、去体验，进而了解家乡的特色，关注家乡的变化，激发幼儿热爱劳动、热爱家乡、珍惜劳动成果的朴素情感。

参考文献：

蔡琼.幼儿园主题活动与本土文化融合的实践探索[J].当代教研论丛，2017（4）.