武珂

摘 要：生活教育即以生活为中心的教育。民间游戲通常是人们在生活中逐渐形成和完善的游戏活动，兼具趣味性和生活性，除为参与者带来愉悦的身心体验外，也蕴含着大量的教育资源。幼儿园教师在开展游戏教育活动的过程中，可以适当引入民间游戏，以此让幼儿在游戏化课程中体会民间游戏中的生活元素，实现身心健康成长。

关键词：生活教育;民间游戏;课程构建

民间游戏是具有材料简单、趣味性强，且不受环境和场地限制的流传于各地具有浓厚生活气息的活动。幼儿在参与民间游戏活动的过程中，可以自由地享受生活中的美好事物，体会地域文化气息，实现健康成长，有利于生活教育的开展。当下，很多幼儿园教师都积极将民间活动引入园内生活，为更好地构建民间游戏课程，必须深入探索相关策略，提升活动组织效果。

一、科学设置民间游戏课程目标

科学设置目标是保障园内课程顺利开展的前提。因此，教师必须深入探索不同阶段幼儿的情况和特点以及不同的运动强度、规则，合理确立目标[1]。在制订课程目标时，首先需要明确总目标，即引导园内幼儿对民间游戏产生兴趣，能够积极参与教师组织的课程，保持对家乡的热爱。同时，在设计总目标的过程中，教师也要注意结合不同类型的民间活动，帮助幼儿加深对生活的理解和提升自我控制能力，并学会在遵守规则的基础上创新园内项目。

二、积极开发民间游戏课程资源

不同生长环境和生活习惯下的人民有着不同的民间活动，为更好地将民间游戏融入园内生活中，教师必须调动一切力量进行收集与筛选，在此基础上，进行课程资源的开发[2]。在开发课程资源的过程中，需要坚持适龄性、教育性、安全性原则，对民间项目进行整理。例如，在对小班幼儿开展教育引导活动时，可以引入“丢手绢”“爬爬乐”“蹲蹲孵小鸡”等相关的场景类内容，以及“炒毛豆”“点点戳戳”“小风车”等相对简单的动作进行练习的肢体类活动。中班幼儿可以参与“老鹰捉小鸡”“跨大步”等与平衡能力和反应能力相关的肢体类内容。大班幼儿相对能力较强，可以参与“抬轿子”“挑担子”等综合类项目以及“猫捉老鼠”“三人套圈”等运动强度较大的肢体类活动。在对民间游戏进行整理归类的基础上，可以适当进行规则、形式以及玩法的创新，例如，传统的投壶游戏中工具是箭矢和壶，教师可以将纸盒当“壶”，让小球做“箭矢”，以保障活动的安全性和趣味性。

三、教师需要合理提供活动引导

即便已经进行课程目标的设计和课程资源的开发，教师想要让幼儿更好地投入园内课程，并在活动的过程中实现课程目标，就必须强化对幼儿的科学指导[3]。在对幼儿进行指导的过程中，教师需要注意以下两点：（1）教师要适当提供帮助。幼儿的思维能力与协调能力相对较弱，融入民间游戏的过程中难免出现不理解规则、无法全身心投入等问题，针对这种情况，教师要注意及时为其提供帮助，辅助其了解活动的规则性、生活性以及趣味性。（2）教师要对幼儿进行肯定。幼儿在参与园内活动的过程中难免遇到挫折，遭遇失败，例如，在进行“老鹰捉小鸡”活动中，有的“小鸡”经常会被“老鹰”捉到，进而产生挫败感。此时，教师要及时对其进行肯定：“你虽然被抓住了，但是你保护了其他伙伴呀！”通过这种方式，可以有效保护幼儿参与活动的热情。

四、总结民间游戏课程组织过程

为更好地将民间游戏融入园内生活，每一次课程完成后，教师必须对民间游戏课程实施和组织的全过程进行分析，以此适当做出调整，确保今后的活动能够更加高效、有序地开展。总结过程中，教师必须深入反思本次课程中存在的不足，如“游戏难度不当”“幼儿参与积极性不佳”“活动教育性不足”以及“虽然没有幼儿出现意外，但活动环节中某一部分或某一器械存在安全隐患”等，并进行调整，以提升活动组织的有效性。同时，为更好地进行游戏课程设计，教师也要及时总结每一次活动的成功之处，并将其保留到接下来的课程设计中，以此保证民间游戏能够更好地被幼儿接受，进而提升园内游戏项目的教育引导效果。

总的来说，民间游戏具有极强的生活气息，对幼儿的成长具有重要影响。为更好地在园内教育引导活动中开展生活教育，必须深入探索民间游戏在园内生活中的应用方向，科学设计课程目标，开发课程资源，在活动组织过程中对幼儿进行科学引导，并积极进行活动总结和反思，进而更好地构建幼儿园民间游戏课程，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]吴颖红.民间游戏在幼儿园教育教学中的价值和运用[J].科教文汇（中旬刊），2020（2）：151-152.

[2]丁桂苏.实然与应然：幼儿园课程生活化实施探讨[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：18-19.

[3]王展.生活化材料在幼儿美术活动中的运用[J].中国民族博览，2019（8）：23-24.