朱会娟

摘 要：首先，营造独特的科研环境，包括建立与课程整合的公共科研场景，探索科研活动的体验场，建立有趣的科研室。其次，优化科学探究教育活动的内容，在原有的教学活动基础上加入新的探究教育活动。最后，制定科学园角的活动内容，包括两个方面：一是突出生态园角趣味性和动态性的活动;二是突出与主题和生活密切相关的区域科研活动内容。

关键词：幼儿发展;园本课程;建设策略

一、创设特色鲜明的科学探究环境

1.创设与课程共融的公共环境

从了解幼儿的角度出发，积极地开展园本课程的科学研究与创新建设，将教育课程的内容完整地、充分表达到环境中，使幼儿能够更好地通过环境来进行科学的探索，产生直观知识与经验，培养幼儿对科学探索的兴趣，促进其健康发展。

开展名为“动物，我们的朋友”的幼儿主题活动，首先我们可以设立一个问题树，放在大厅的位置，搜集各种关于动物和人之间关系的知识，提高幼儿对动物想象和讨论的能力，用绘画的形式完全表达他们的猜测。幼儿能够与大厅周围环境相处和互动，了解自己和同伴的想法，激发了新的探究兴趣。

2.开辟科学活动的体验场

我们将通过专门针对幼儿设计的各种科研实践场所，通过自己独立的实践操作，帮助他们获取更加丰富多彩的科研经历。科学体验活动综合设施的发展可以紧密地与具体科学教育实践活动相结合。充分利用幼儿园目前现有的实践与教育资源，形成一系列的科学体验教育实践活动，促进幼儿在完整、持续地参与的科学实践活动中获得发展。

二、优化科学探究教学活动内容

1.立足幼儿發展，优化原有教学活动

儿童教育中特别强调教育必须始终着眼于了解儿童的基本性质和要求，以儿童作为教育的对象和主体，通过“儿童的大脑”去理解和思考问题，通过“儿童的视角”去看待这个世界，通过“儿童的情感”去体会社会生活，时时刻刻关注儿童的认知，关注他们的学习和生活，更加深入地了解和关注儿童的健康成长和发展。

2.追随幼儿兴趣，生成新的探究活动

从幼儿生活中不断地挑选素材，挑选幼儿了解、熟悉和感兴趣的科学和教学内容，设计科学实践，开展科学探究性的讨论和实践教学活动，不断丰富其原有的课程内容，如以幼儿所熟悉、感兴趣的面团为主要材料，设计科学活动“三脚架的奥秘”，从而将三脚架在此实践中的科学应用和运用生动地表达出来。幼儿在动手操作活动的过程中，很快就能找到稳定的三脚架结构。

三、开发科学区角活动内容

建立一个针对科学探索课堂教学活动的科学活动区域，这样既有利于幼儿的探索，也可以照顾不同水平的幼儿，是实施科学探索课堂活动的主要形式。

1.凸显趣味性、动态性的生态园区角活动内容

班级利用独特的动植物生态园资源，为每个小组都布置了一个角落的小型动植物生态园，挖掘和整合利用各种动植物资源，在班级中积极开展科学研究和自主探索等教育活动。每节课都从培养幼儿兴趣和对动植物生长需求的角度出发，对动植物的生长状况进行主动研究和调查设计，如植物的穿透根系、向光特征，观看蚂蚁、桑蚕的生活情况等，充分激发和满足幼儿的好奇心和强烈的探索、求知欲望。为了更好地积极配合幼儿科学探索的兴趣，我们组织了一个科学探索活动，在生态公园举行。例如，在“植物宝宝生长需要”的一系列教育活动，幼儿讨论何时何地才能让植物宝宝生根发芽，老师牢牢抓住了幼儿关注的焦点，并且积极引导他们进行“种子喜欢湿土还是干土”“种子需要空气吗”“种子要喝多少水呢”“种子发芽需要阳光吗”等问题的探究。

2.凸显主题与生活密切联系的科学区域活动内容

区域化活动过程中的科学园地得到了进一步丰富，不仅规划、拓宽了原先的科学园空间，为幼儿提供了充分的探究时间和空间，还让他们可以对原先的科学园地在材料投放上、内容配备上等方面做出不断的实践和探讨。科学探究类型的区域活动每一个星期都要组织和开展，内容可以是对科学探究类课程和其他教学活动的一种拓展性扩充或者说与课程和其他教学主题紧密相关的一种科学类型的游戏，教师充分挖掘与幼儿的日常生活密切相关的科学内容，根据幼儿的学习特点，不断调整各个区域的科学探究类型和活动形式。教师也可以根据幼儿学习时的需要或者突发事件，对所要进行探索的材料进行适当的调整。在地方选择方面，教师应根据幼儿在区域活动中的表现，增加或减少相应的区域内容，调整指导策略，从而帮助活动进行得更加顺利。