李小艳

摘 要：在小学数学教学中，教师要把应用意识带入课堂、带进教学中，把数学知识和生活实际进行关联，让学生看到数学和生活之间的联系，感受学习数学在生活化环境下的意义，从而增强对知识理解的深刻性，帮助学生提高数学素养和动手实践的能力。

关键词：小学数学;课堂教学;生活化

一、数学知识生活化的意义

1.降低学生学习数学的难度

小学生的思维形式比较直接，对抽象的数学概念的理解存在一定的难度，越到高年级，学生在学习数学上的积极性就越低，原因是随着知识难度的增加他们学起来越吃力。进行生活化的教学，把数学知识向学生熟悉的情境中引领，能化抽象为具体，变未知为已知，降低了学生学习数学知识的难度，这样，学生对数学自然就会产生兴趣，不再拒之于千里之外。

2.帮助学生树立应用意识

数学知识其实是“取之于生活”，最后“用之于生活”的，也就是说，我们获取数学知识的最终目的在于应用。将数学知识生活化，让学生知道理论知识作用于生活后的意义，实质上就是将其应用价值凸显的过程，这样的教学模式，会把学生的思维从单纯的知识学习引到实际应用上来，帮学生树立应用意识。

二、数学教学生活化的解决途径

1.用身边熟悉的事物帮助学生理解数学概念

数学与生活的关系密切，数学中很多的算理和算法在生活中都能找到原型，生活中的很多现象都能提炼出数学知识。在进行小学数学教学时，引入生活现象，并在各种各样的现象中抽离出数学知识，不仅符合学生的认知水平，激发他们的学习兴趣，还会使抽象的概念具体可感，消除学生对数学知识的陌生感。例如，刚开始学习分数时，很多学生对分数概念的理解似是而非，讲的时候感觉懂了，但在做题时又错误百出。此时，教师就可以利用学生熟悉的事物理解分数的概念，像切水果就是很好的类比例子，一个完整的水果就是单位1，水果平均切成几份，其中的一份就是几分之几。对切水果这些很常见的事情，学生都很熟悉，如此一关联，学生脑海中就有了清晰的印象，对分数概念的理解也就透彻了。

2.引导学生用书本知识解决实际问题

用书本知识解决实际问题，是数学生活化的又一个途径。书本知识是理论，生活是实际问题，知识与生活的结合，就是理论联系实际的过程。理论联系实际，既可以帮学生把理论理解得更透彻，又让学生知道这些理论知识的应用价值，做到双向的生活化处理。在数学知识生活化教学过程中，教师一定要用理论联系实际的方法，帮学生建立书本与生活实际之间的通道，来完成知识和实际的全方位融合，这样才能使理论的价值发挥出来，并提高学生解决问题的能力，才算是达到了数学教学的真正目的。例如，在学习了“正方体和长方体的体积”后，大盒子装小盒子的问题，就是在使用理论知识时遇到的“意外”状况，这也是在我们生活中会遇到的问题，教师可以在讲题目之前，让学生实际操作一下，让他们直观地看到解决这类问题需要注意的关键点，并尝试解决。这样，学生通过解决实际问题明白了知识生活化的意义，

会更乐于尝试实际问题的解答。

3.习题情境生活化

学生在学习数学的过程中，会做大量的习题，习题是学生学习数学知识的一个必须途径，因此，在生活化的教学中，必然带入习题，实现习题情境的生活化。在習题中融入生活元素，通过情境的创设来表现数量之间的关系，一来可以缓解数学题目的枯燥，增强学生做题时的趣味性;二来可以让学生明白知识能在哪些情况下使用，无形中增强学生的应用能力。例如，在学习了“小数乘法”以后，为了让学生掌握小数乘法的计算原理，教师可用生活化的情境设计习题，如“妈妈去市场上买菜，其中西红柿每公斤4.8元，妈妈共买了3.6公斤，一共需要付多少钱？”这样的题目，做了简单的生活化处理，不但能达到巩固小数乘法的目的，还能让学生知道，买菜时几元几角的钱就是这样算出来的，他们在陪妈妈买东西时，说不定就能发挥自己的能力，帮妈妈算账了。

数学知识的生活化，是让学生从课堂走向课外的必然路径。在未来，学生可能不会从事和数学相关的专业，但生活的方方面面是需要应对的。从这个角度来讲，生活化的教学比单纯传授知识更重要。因此，教师要转变观念，走出传统教学的误区，在结合教学内容的基础上，进行生活化的教学设计，以提高学生的应用意识和解决问题的能力为目的，不断在课堂上注入生活化元素，让数学课堂洋溢生活气息。

参考文献：

[1]张峰.浅析小学数学知识生活化教学研究[J].才智，2019（35）：152.

[2]徐璞.小学数学教学生活化研究[J].教育，2016（7）：236.

[3]王芷茹.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].学周刊，2015（28）：73.