李月红

幼儿园园本课程及发展的规划与设计应具有全面性、长远性，立足教师、幼儿、课程三者的协同发展，从幼儿的身心发展规律和学习特点出发，从幼儿的现实生活出发，系统把握和综合利用各种教育影响因素的作用，努力进行适宜的园本课程规划与设计，提升幼儿学习经验的系统性和延续性。

一、园本课程主题确定的来源

基于目标：园所以年级组为单位，以“七色羊幼教”平台为载体，进一步强化巩固《指南》中各年龄段幼儿发展目标，明确幼儿发展目标的层次性，做到心中有目标，使教师在明晰幼儿学习和发展的可能性的基础上，有效把握课程目标的适宜性。

找准原点：回顾前一阶段五大领域幼儿发展阶段性调研、游戏水平评价、幼儿成长记录档案、家长反馈等方面内容，进一步明晰本年级、本班幼儿目前的发展水平，找准发展原点。

贴近幼儿：在规划设计主题时，考虑把幼儿周围的生活作为设计的基础，这些主题主要分为：（1）促进幼儿社会性发展的主题，如“我是園区娃”;（2）幼儿与周围环境相互作用的主题，如“我找到了春天”。同时，结合幼儿园学期周历表，将重要的节日、需要重点关注的节气以及园特色活动提前标注。

源于需要：力求根据实际情况，在分析幼儿原有经验和兴趣的基础上，因时因地因儿童思考选择主题活动内容，使计划处于动态发展中，这样更能切合幼儿不断变化发展的需要。

面向全员：幼儿园课程整体规划在着眼于自上而下顶层设计的同时，更需要全园教师自下而上的参与。课程整体规划的最终落实离不开教师，园所尝试面向全园，包括保健医生、保育老师、门卫等，开展园所课程规划意见征集活动。

二、园本课程整体规划质量提升的策略

（一）运用整体性思维，统整主题课程实施规划

幼儿园课程是由各要素按一定关系构成的结构功能系统，故幼儿园课程规划需诉诸整体性思维。整体性思维是一种关系思维，也是一种转化思维。幼儿园带领全体教师反思和总结现有的课程体系，对现有的课程体系进行全面的审查、筛选与增补，构建了幼儿园的“主题课程实施规划”。分别从主题来源、主题名称、关键经验指向、主题实施（包含起止时间、周次、资源价值分析与利用、典型重大活动安排）等方面，运用整体性思维对学期主题进行整体架构。在资源价值分析与利用中，着力思考与本主题相关的家长、社会、社区资源，包括图书以及媒体资源等，特别是周边的社会、社区资源的利用。

（二）开展课程集体审议，明晰主题课程实施路径

课程集体审议是指以学校（幼儿园）为基础，由校长（园长）、教师、学生（幼儿）、社区代表、课程专家和社会学家等多名人员组成审议小组，从中选出一人担任主席，领导整个审议过程。幼儿园课程审议小组通过对主题目标、集体教学活动、区域活动、环境创设、家园共育、日常渗透等一日活动环节的审议，使一日活动各环节的组织都紧密围绕主题目标，同时又发挥了不同实施路径各自的作用。课程实施路径的多样化和组织形式的最优化，确保了主题目标的达成。

在园所整体课程审议基础上，年级部进一步开展二次审议，各班级在材料投放、具体的活动指导上进行班本化的三次审议，梳理出清晰的“主题课程实施路径表”，使每个班级都得到更具个性化的指导。

三、园本课程规划与设计的关注点

根据园情进行园本课程规划和设计还需关注以下几个方面。

（一）灵活多样的组织形式

一日活动结构中，应注意控制集体活动的比重，尝试集体、小组、个体等多样化的组织形式，让幼儿有较多的自选活动。

（二）家、园有机结合

幼儿园须充分挖掘与利用家长资源，强化家园共育，与家庭取得共识，达成目标上的认同、方法上的一致和步调上的协调。

（三）持续关注连续性

一是关注主题与主题目标之间的连续性。审议后每个年级一学年都有十几个主题，这些主题之间应有联系和渗透，才能使幼儿的学习和发展不至于被人为割裂。二是关注小、中、大班幼儿经验之间的连续性。小、中、大班幼儿虽然呈现不同的年龄特点，但他们关于事物的经验是螺旋式上升的过程，我们更应根据不同的学习特点和认知规律来合理架构。

（四）持续关注整体性

幼儿园课程改革应由关注集体教学转为关注儿童、关注生活、关注游戏和关注经验，在追随儿童发展需要中规划和生成保育教育活动。课程实施中，各种活动、各种手段要相互配合，以整体的观点统领一日活动各环节的组织。

参考文献：

[1]安桂清.整体课程：面向21世纪的课程愿景[J].比较教育研究，2006（6）：85-89.

[2]史学正，徐来群.施瓦布的课程理论述评[J].外国教育研究，2005（1）：68-70.