陆婷婷

摘 要：通过对一名小班轻度自闭症幼儿的融合教育，积极探索有效的教育策略，帮助他和教师建立亲密关系、与普通幼儿建立同伴关系，全面提升生活自理能力、自我控制能力、人际交往能力。

关键词：自闭症;融合教育;教育策略

轩轩，男，入园时3岁3个月，由于爸爸妈妈忙于工作，所以他平日由爷爷奶奶照顾。

一、发现“不一样”的他——捕捉生活片段，了解幼儿信息

※ 眼神游离的他：每天，我站在门口迎接他的到来。“轩轩你好……”我反复地跟他打招呼，他与我没有任何眼神交流。自由活动时，喜欢一个人坐在椅子上发呆，与同伴无交流。

※ 情緒多变的他：学习活动时，轩轩会突然起身在教室里转圈，并乐在其中。有时也会在没有任何征兆的情况下不明原因地哭喊。

※ 不会表达的他：一日活动中，轩轩碰到困难或拿不到他想要的东西时，就会哭闹、抢夺，不会向老师或者同伴表达自己的想法。

二、了解“不一样”的他——分析原因，解读幼儿信息

轩轩在园表现的“不一样”引发了我的高度关注，在与家长的沟通中，我了解到他刚刚被医院诊断为“轻度自闭症”。针对轩轩在园的行为表现结合有关自闭症的资料总结出他的主要表现为：

1.语言障碍：要么对老师的问题答非所问，要么刻板重复老师的话语。

2.交往障碍：拒绝与人交往，难以融入集体生活，总是沉浸在自己的世界中。

3.情绪多变：无法控制自己的情绪和情感，易怒、易哭，不会合理地宣泄自己的情绪。

为了让他能够更好地适应集体生活，能与同伴一起感受和体验多彩的一日生活，我采取了一些教育策略助推他成长，做一个跟同伴“一样”的他。