朱艳艳

摘 要：幼儿园是幼儿接受教育的开端，教师必须从幼儿的生理、心理特点出发，实施针对性的教学措施，这样才能激发幼儿的学习动力。幼儿天生爱玩，对于游戏活动有着天生的喜爱。所以，从小班幼儿的特点出发，提出几点游戏化课程建设的策略。

关键词：小班幼儿;游戏化课程;建设策略

一、基于幼儿需求，营造良好的游戏氛围

在游戲化课程建设的过程中，教师首先需要从幼儿的生活以及学习氛围入手，根据幼儿园自身的环境以及小班幼儿的实际情况，构建游戏化课程。教师可根据小班幼儿的身体条件，选择合适的游戏器材，设计科学的游戏方式，为游戏化课程的开展奠定基础，让幼儿园变成一个幼儿喜爱的学习乐园。此外，教师在创设游戏氛围的过程中，需切实考虑幼儿的喜好来对游戏课程进行合理设计，这样才能激发幼儿参与游戏课程的积极性，让幼儿在游戏中学到更多的技能。例如，为了让幼儿高效地辨识水果、蔬菜，教师就可在幼儿园设置蔬菜、水果种植区，让幼儿通过种植蔬菜，记录蔬菜的生长过程，体会劳动的快乐。在种植的过程中学生可以通过劳动获得收获，这种具有实践性的瓜果、蔬菜识别游戏，更能加强幼儿的学习兴趣。教师所创设的游戏课程，对小班幼儿的成长有较大的促进作用。

二、重视户外游戏，拓展课程内容

在建设游戏化课程的过程中我们发现，幼儿园的教学空间始终是有限的，要想全面满足小班幼儿的发展需求，就必须重视课程延伸，建立户外游戏课程，让幼儿学习到更多的知识。在户外游戏的过程中，幼儿可以“玩”得更好，场地更加自由，且户外的环境更加开放，有利于放松幼儿的身心。需要注意的是，在开展户外游戏课程的过程中，教师需保证幼儿游戏的安全性，可设置“户外游戏安全员”的岗位，专门保护幼儿游戏的安全。具体来说可从以下几方面来进行：首先，根据幼儿园的地理位置，选择合适的户外区域作为游戏场所，并配备相应的游戏设备;其次，可将幼儿园的教室外作为户外游戏的场所，并进行游戏区域的划分，可根据小班、中班、大班不同的班级划分出不同的游戏区域，再针对不同的班级设置针对性的游戏，如小班游戏区域可设置积木区、沙盘区、美工区等。每个游戏区域都需要配备专门的管理人员，进行游戏的组织。此外，也可开展混班混龄的游戏模式，让不同年级的学生共同游戏，让大班幼儿带领小班和中班的幼儿进行户外游戏活动，打破年龄的限制，为幼儿提供更广阔的发展舞台。

三、不断开发课程资源，完善游戏化课程

社会的不断发展，对学前教育也提出了更高的要求，幼儿教育的内容也不断拓展，这就要求幼儿教师在构建游戏化课程时，要不断开发游戏资源，将更多的资源引入游戏课程中，促使游戏课程不断完善。教师可多组织幼儿亲近大自然，接触实际生活，通过亲身体验来获得知识，增加自身的经验。如，为了让幼儿更好地接触自然、接触生活，教师可在幼儿园中开辟专门的种植区和养殖区，并根据小班幼儿的实际情况和喜好，让幼儿选择自己喜欢的、力所能及的动物去养殖，选择合适的植物去种植，如有的幼儿种植白菜、萝卜等蔬菜，有的幼儿种植雏菊、月季等花卉，种植完成后幼儿需要负责后续的管理和养护。将种植活动中产生的各种资源作为游戏课程的教学资源，不仅有效拓展了教学内容，还能增加幼儿的实践经验。当然如果幼儿园的自身条件受到限制，无法进行种植或者养殖，也可将易拉罐、旧报纸、旧玩具等作为教学资源，开展游戏课程，在游戏的过程中还能培养幼儿勤俭节约、保护环境等意识。总之，构建游戏化课程的基础就是要拥有丰富的教学资源，教师必须重视课程资源的开发，保证课程教学效果。

四、制定明确的游戏化课程教学目标，保证课程教学效果

幼儿园课程的主要特点就是游戏化，换言之游戏是幼儿教育的主要手段。所以，在开展游戏化课程的过程中，教师必须制定明确的教学目标，这样才能让幼儿有方向地参加活动，进行知识的学习。此外，制定明确的教学目标，能促进课程体系的完善，促使幼儿教育有序进行。在制定课程教学目标时需要注意，所制定的教学目标一定要具有自主性、创造性、生活性等，这样才能培养幼儿良好的习惯，让幼儿的各项能力得到提升。例如，教师组织小班幼儿开展“小蝌蚪找妈妈”的游戏，在教学开始之前，教师可先给幼儿播放小蝌蚪和青蛙的动画视频，用动画演示小蝌蚪成长的过程，并鼓励幼儿用橡皮泥制作不同阶段的小蝌蚪，最终找到了青蛙妈妈。在游戏的过程中，幼儿的创造力也会得到发展。

参考文献：

[1]范明亮.关于幼儿园课程游戏化建设的几点思考[J].学子（理论版），2017（4）：33.

[2]余季海，刘春颖.关于幼儿园课程游戏化建设的几点思考[J].当代家庭教育，2019（28）：52.