宋姗姗

摘 要：从幼儿园大班课程游戏化建设的教育实践出发，梳理了课程游戏化建设中存在的突出问题，阐明了大班课程游戏化建设的基本内涵与精神要义，着重探讨了基于儿童立场推进大班课程游戏化建设的重要意义与主要策略。

关键词：幼儿园;大班;课程游戏化;建设

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的落实推动着游戏化课程的生成與推进，游戏教育活动的方式日益丰富，一些课程游戏化实验项目也取得明显成效。但课程游戏化建设推进的实践中，也面临一些困难或困惑，难免存在一些不足或滞后，甚至出现跟风、乱改、走偏的问题，需要从理论和实践的结合上进一步加以厘清与改进。

一、大班课程游戏化建设存在的问题

1.游戏精神理解有偏差

著名教育家杜威认为儿童立场的游戏精神才是游戏的本质与灵魂。实践中不难发现，幼儿园大班游戏活动通常会带有明显的目的性、程序性、形式化的特征或倾向。例如，为了避免小学化嫌疑，一节活动课非得几个游戏组成;为了彰显活动的主题性，孩子只能按照教师的意图选择材料，完成既定的游戏动作。这些做法，尽管有游戏显性的“形”，但缺少了游戏精神的“质”，使游戏活动成为一种形式化的套路。

2.游戏融入程度较低

长期以来，幼儿园知识本位的课程教学占据主导地位，这种惯性力量在今天推进课程游戏化的进程中依然时隐时现，现实中不少幼儿园对游戏融入幼儿教育的重视程度依然较低。很多教师已认识到课程游戏化的重要性，但大多关注的是教学和游戏两者关系的具体表现形态及实现方式，对二者为什么要有机结合及怎样结合缺乏必要的思考和探索。如果我们只是关注教师如何“教”，而对幼儿的“学”重视不够，课程游戏化建设极有可能走入歧途。

3.游戏内容适切性差

3—6岁是儿童发展的关键期，幼儿对事物的认知能力会随着年龄增长而改变，并呈现出个体差异，年龄不同及个性不同的孩子对游戏化课程内容和方式的理解与接纳也不尽相同，这就要求我们在推进课程游戏化建设的进程中，既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展。大班幼儿对一些设计较为简单的游戏很难产生兴趣，但部分教师对大班孩子的阶段变化及个性差异关注不够，无论是集体教学活动还是对幼儿自主游戏活动的指导，针对性、递进性、个性化都明显不足。而一旦幼儿对简单游戏失去兴趣，大班游戏活动就变成配合教师教学的被动行为，其游戏效果可想而知。

二、大班课程游戏化建设的推进策略

1.课程教学中融入游戏精神，更新教学理念

在教学实践中，教师要注重抓住游戏化发展的基本要求，在教学理念和课程设计中坚守儿童立场，落实游戏精神，以科学态度大胆尝试、勇于创新，让教学内容和教学方式更加具有游戏化特征。首先，教师要对《幼儿园教育指导纲要》和《指南》进行深入研读，找准游戏化发展在幼儿园大班教育中的定位。其次，教师要积极关注游戏化教学发展的最新研究成果，不断学习领悟最新成果在游戏化课程建构方面的思路和经验，并内化到自己的课程设计中。最后，教师要不断更新教学思路，让整个课程设置更加具有针对性和适用性，提升幼儿园大班整体教学质量。

2.积极构建游戏化教学环境，激发幼儿兴趣

良好的游戏化场景构建有助于幼儿更好地参与到课程游戏中，继而提升游戏化教学成效。首先，教师要注重在设计和投放游戏材料时紧紧围绕游戏主题核心，从而激发幼儿参与热情，激发幼儿的游戏兴趣。其次，教师要注重巧妙设计游戏化课堂引入，让幼儿在不知不觉中融入游戏教学中。最后，要将游戏化课程作为大班幼儿教育活动的重要载体，积极构建科学化、合理化的幼儿园大班课程游戏化教学体系，提升幼儿园大班教学成效。

3.全面开发游戏化教学资源，打造多彩课堂

全面开发游戏化教学资源有助于让整个幼儿园大班的课程更加丰富，展现出强大的魅力。教师要注重在大班课程游戏化建设中融入与幼儿生活联系紧密的教学内容，利用幼儿所熟悉的情境开发生活类游戏，借助生活化的环节开展教学活动，引导幼儿从身边的事情入手进入情境，增强幼儿对课程的认同感和参与度，以此推进大班课程游戏化建设。

综上所述，在现代幼儿园大班教育教学中，教师要充分发挥游戏作为教学载体的重要作用，不断丰富和创新游戏教学内容，改革课程教学形式，让幼儿园大班游戏化课程建设与大班幼儿的成长发展需求相适应，让幼儿能够真正实现“玩中学”，从而达成幼儿园大班教育目标。

参考文献：

[1]张倩.探究幼儿园课程游戏化的推进对策[J].考试周刊，2018（22）：188.

[2]钟宜君，冯季林.游戏精神在幼儿集体教学活动中的迷失与回归[J].江苏第二师范学院学报，2020（2）.