田世润

摘 要：幼儿园语言教育是幼儿阅读能力的重要基础，随着教育体制的改革，对学前教育的教学方式和理念也不断提升，为幼儿营造出良好的生长和学习的环境。围绕幼儿园早期语言教育存在的问题进行探讨，分析学前语言教育的教学内容与教学方式，立足幼儿对阅读和书写的兴趣，针对现存教学问题提出相应的对策。

关键词：幼儿园;语言教育;问题研究

一、幼儿园语言教育实践中存在的问题

1.语言游戏教学活动设置偏程式化

很多教师在设置儿歌教学活动时，会根据以往的教学经验、活动设计方式以及儿歌的内容进行教学活动，并为了激发幼儿参与教学实践活动的积极性，会借助多媒体设备，融入游戏化因素，但是从教学实践效果发现，语言游戏教学方式过于模式化，无法承担起幼儿的学习任务。以儿歌《新年到》教学为例，首先，教师会运用多媒体技术让幼儿感知儿歌中放鞭炮的擬声词;其次，教师会自问自答，推进课堂教学的进度;最后，组织幼儿游戏，根据儿歌节奏进行演唱。经过这样的教学设计会发现，教师完全是按照激发幼儿兴趣、朗诵学习儿歌内容、游戏实践展开教学流程。虽然教师基于幼儿学习的趣味性和个性化学习特点展开教学，希望借助游戏设计、多媒体技术帮助幼儿更好地感受儿歌内容，但是整个教学中支撑幼儿学习的重要阶段就是最后的游戏教学实践，在幼儿整体教学学习时间中，将游戏环节放到最后，容易造成教师因时间不够，游戏教学开展得较为仓促，无法有效地将游戏和教学结合起来。

2.对教学活动的把握不足，缺少师幼互动

在《小老鼠上灯台》教学活动中，教师认为这首儿歌是幼儿比较熟悉的，对这首儿歌的学习和演唱难度并没有什么难度，因此，教师基于这种观念会将教学重点放在学习体验和掌握儿歌的节奏韵律的变化上，通过2/4拍节奏、重音落脚点不同等，让幼儿反复进行演唱。在这一过程中，即使幼儿对这首儿歌再怎么喜爱，机械、呆板的教学模式也会让幼儿降低兴趣。从中可以看出，教师没有将教学活动与儿歌的情境性、趣味性和游戏性等特点结合起来。

二、解决幼儿园语言教育教学问题的对策

1.转变教师观念

首先，教师应该积极地提升自身专业能力，对幼儿语言基础学习和教学方法有全面了解和掌握。深化自身理论学习基础，对幼儿语言教学不仅仅是局限在识读、写字的基础层面，应该向着培养幼儿学前阅读习惯，阅读素养等综合能力提升方面转变;其次，教师应该转变观念，创新教学思想和教学方法，对幼儿实践活动、身心发展进行有选择、有目的的干预，将语言教学与游戏活动相结合，丰富教学模式，让幼儿在各个教学环节，既可以学会语言技能，同时又能够通过游戏获得快乐，提升学习语言的兴趣;最后，重视幼儿的实践操作能力，教师可以搜集适合幼儿阅读的文学材料，一般以绘本居多，可以帮助幼儿在早期语言学习阶段养成良好的阅读习惯[1]。

2.创设语言互动环境

第一，教师应该创设良好语言教学环境，让幼儿可以在舒适、自由的环境下培养阅读习惯，为语言活动的开展打下坚实的基础。教师可以借助网络教学资源和多媒体技术，营造语言环境的氛围，将我国的经典名著以插画、绘本的形式展现给幼儿，让幼儿对中华文化产生学习的兴趣。第二，教师要为幼儿创造可以自主表达和师幼交流的机会，让幼儿能够通过阅读活动，根据文本内容自由表达自己的想法。一般教师要结合不同年龄阶段幼儿的学习基础和综合能力来考量，避免教学任务和教学内容难易程度设置有所偏颇，导致幼儿无法有效参与语言课堂教学实践[2]。具体来看，可以从小班、中班、大班三个年龄阶段幼儿的学习情况进行分析，对小班的幼儿来说，幼儿由于身心发展还不成熟，所以在语言表达上常常会出现发音不清晰，无法通过语言促进有效的交流。因此，在这个阶段，教师主要需要训练的是幼儿的发音，帮助幼儿纠正发音不规范的地方。一般中班以上的幼儿发音器官基本成熟，差别就是语言基础和词汇掌握量的不同，所以教师在中、大班幼儿教学中，只要注意内容难以设置区分即可。教师可以与中班和大班的幼儿进行对话交流，通过实际沟通，让幼儿能够熟能生巧，掌握语言表达的逻辑、用语规范等。

三、结语

综合上述分析，幼儿园语言教育需要教师转变观念，将儿童文学内容的趣味性、游戏性、情境性与教学活动结合起来，创新教学思想，并且根据不同学段幼儿的语言基础，差异化设置教学内容和方式。

参考文献：

[1]秦红琴.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].科技资讯，2020，18（23）：126-128.

[2]李珊.幼儿园语言教育中的提问策略探讨[J].才智，2019（7）：166-167.