冯雪琴

摘 要：传统民间游戏拥有很多优点，有些游戏对场地的要求不太高，有些游戏对设施的要求不太高，有些游戏对人数要求不太高。而传统民间游戏或者锻炼幼儿的身心，或者能让幼儿了解中华传统民间文化，或者能够让幼儿传递自己的情感继而形成和谐的人际关系。教师要在教学中通过优化教学策略，让传统民间游戏走进幼儿教育。

关键词：传统民间游戏;幼儿教育;教学策略

过去，传统民间游戏伴随着一代又一代孩子成长，它是中华民族的结晶之一，呈现出中华民族的传统思维、情感、交流的方式，这些游戏锻炼着孩子们的身心。在开展幼儿教育时，教师可让传统民间游戏走进幼儿教育。

一、应用信息技术呈现传统民间游戏

幼儿具有好奇心强、探索心强的特点，教师可以利用这一特点，应用信息技术为幼儿呈现传统民间游戏。教师可引导幼儿去探索传统民间游戏的玩法、规则、包含的情感，然后让幼儿在玩游戏时模仿、创新、锻炼自己的身心。

以让幼儿玩“翻花绳”的游戏为例。教师播放多媒体，学生看到视频中，有两名女性正在玩“翻花绳”的游戏，此时音频为幼儿说明“翻花绳”是民间妇女经常玩的一种游戏。过去妇女被禁止出门，于是他们能玩的游戏比较有限，为了让生活变得丰富多彩，妇女们发明了“翻花绳”的游戏。结合说明，幼儿了解了这一游戏中包含的文化。此时幼儿看到，一条很普通的花绳在妇女们的手中，有时变成了星型，有时变成了直线框，有时变成了桥梁形状，此时幼儿产生了好奇心。音频再次说明，将一根花绳翻出各式各样的花样，反映出了妇女们的巧思。此时教师引导幼儿关注翻花绳的规则和规律，幼儿对翻花绳游戏产生更浓厚的好奇心。当幼儿产生“翻花绳”的兴趣时，教师引导幼儿以两人为一组，开始翻花绳。教师让幼儿思考，视频上的妇女是如何做的，于是幼儿开始模仿视频中的动作，教师让幼儿在翻花绳中呈现自己的巧思，在游戏中，幼儿的思维水平得到培养。

二、应用促进交流展现传统民间游戏

幼儿具有表现自己、好为人师的欲望。教师可以引导已经了解一些传统民间游戏的幼儿将游戏介绍给大家，然后大家共同学习传统的民间游戏，教师让幼儿自己进行教与学，可以发挥幼儿的游戏自主性，并让幼儿在游戏的过程中学会组织群体、交流看法。

比如，幼儿A会老鹰捉小鸡的游戏，教师让幼儿A教大家玩游戏。幼儿A刚开始十分高兴地组织大家游戏，然而很快幼儿A发现大家似乎对游戏不感兴趣了。当幼儿A沮丧时，教师引导幼儿A主动去沟通，了解大家为什么不喜欢玩游戏。在沟通中，幼儿B表示，幼儿A对他们吆吆喝喝的，不尊重他们这些游戏同伴。幼儿A向大家道了歉。在游戏中，幼儿A说明游戏规则，然而她的表达能力不强，并且幼儿的接受能力不一，有一些幼儿听不明白幼儿A的表述，此时教师引导幼儿A向大家求助，请求听明白的幼儿帮助自己表述，说明游戏规则。幼儿C代替幼儿A说明，大家一起向幼儿C道了歉。通过交流，幼儿明白了自己遇到困难时，可以以诚恳的态度向大家求助;在做错事时，要道歉，争取大家的原谅。在克服了表达困难以后，幼儿开开心心地做游戏，并且在游戏的过程中，大家通过交流，共同优化规则，让游戏更适合幼儿。

三、应用社会规则融入传统民间游戏

传统民间游戏中，说明了一些社会规则。教师可以引导幼儿去思考自己的生活，模仿生活中的成年人是如何生活、如何交流等。幼儿通过模仿学习，可以学会应用成年人的思维方式看待规则，并且了解社会规则。

比如，教师引导幼儿玩角色扮演游戏。幼儿D和幼儿F扮演“夫妻”，他们的孩子发烧了。幼儿D表示：“孩子病得不轻，老婆，你赶紧带他去医院，医院需要排队挂号呢，银行卡里的钱可能不够，我先去银行取些钱。”幼儿通过游戏，了解了夫妻之间要共同承担责任，并要学会分工合作。当幼儿F抱着孩子去医院时，医院正排着长队。幼儿F哭起来：“哪一位好心人愿意跟我换换号呀？孩子烧得很厉害，我求求大家了。”这时，一些人围拢来，共同关心孩子的病情，然后幼儿争着愿意把自己的号换给幼儿F。在游戏中，幼儿感受到社会上每个人都不容易，大家要关心他人，具有同理心。

参考文献：

[1]蔣大红.让民间游戏走进幼儿园课程[J].山西教育（教学版），2019（1）：74-75.

[2]何丽芬.让民间游戏走进幼儿的生活[J].教育界（基础教育研究），2011（4）：206.

[3]王凤云.让民间游戏重返孩子们的生活：浅谈民间游戏对幼儿成长的作用[J].教育界（高等教育研究），2013（10）：166.

注：本文系2020年庆阳市基础教育科研课题“基于核心素养的幼儿园隐性课程开发实践研究”（课题立项号：QYLX[2020]041）的阶段性成果。