刘蕾蕾

摘 要：STEM教育是指在科学、技术、工程和数学领域的融合学习，它以学习者的亲身参与为基础，为学习者提供“做中学”的体验。STEM理念导向的教育目标与幼儿教育中培养幼儿的实践技能和创新性思维方式的教育目标相同。游戏在幼儿教育中发挥着提升幼儿综合能力的作用，以幼儿游戏为切入点，探讨幼儿在STEM活动中的收获与教师的引导策略。

关键词：幼儿教育;STEM教育理念;教学策略

幼儿教育归属于启蒙教育阶段，对高阶教育具有深远持久的影响。因此，幼儿教育对幼儿动手动脑能力的培育与提升发挥着至关重要的奠基作用。在该阶段的幼儿教师应承担起为人师的职责，确保幼儿在该阶段达到教育培养目标，最大化开发幼儿潜力，为幼儿日后的学习生活奠定基础。

一、以情感类游戏培养幼儿预测辨别能力

情感游戏是幼儿园区域游戏的一个典型类别，在区域游戏中为幼儿教育者所熟知。该种游戏的特点就是将情感作为游戏的重要特征，主要目的是培育幼儿辨别预测在实践中存在和潜在障碍的能力。此外，还要求幼儿在游戏中发挥其肢体的敏捷性，幼儿只有在大脑和身体的双重运作下才能顺利完成游戏。该类型游戏的开发是STEM教育理念与幼儿教育完美融合的典例，能在思维与身体上提升幼儿的综合能力。

以“回家的路”为例，教师为幼儿提供空白底板，要求幼儿从起点出发，设计出一条突破层层阻碍才能“到家的路”。幼儿可以设计回家的路线图，如铺放海洋球、设置绳索等障碍;改变前进方式，如设置“山洞”“隧道”等。幼儿自主设计并挑战这些障碍时，需预测自身能力并判断以何种方式通过障碍物。若失败，幼儿就要重新思考，调整设计图。只有幼儿通过自身努力跨越全部阻碍才能抵达终点。成功的幼儿分享不同的设计图，交流游戏中的挑战，有助于幼儿更好地完成游戏。教师可以根据从教经验并结合所带幼儿的具体情况，提升幼儿对游戏的参与程度，以提高幼儿游戏体验为目标，创造更丰富、更有针对性的情感类游戏，最终达到推动幼儿综合能力的目标。

二、以项目类游戏培养幼儿积极探索的热情

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教育活动的内容要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。所以，教师应把STEM活动内容选择的视角放在能被幼儿理解的、其生活和活动中感兴趣的事物上来。在STEM理念指导下的幼儿教育中，基于项目活动的制作类游戏是非常有效的形式。这要求教师为区域游戏提供支架，以提升幼儿自主探究意识能力的目标，为下一阶段的学习奠定能力基础。

例如，幼儿进行阅读活动时，发现阅读区容易被其他区域干扰，教师顺势出示了帐篷的图片，孩子们想到了在“阅读吧”投放一个帐篷，可以减少干扰。经过简单的讨论后，大家决定利用木工区的材料制作一个可以放到阅读区的帐篷。做这一游戏时，幼儿收集帐篷图片、画出设计图;根据设计图选材制作;对制作的帐篷进行测试，又根据测试结果进行改进。遇到困难时，能在教师和同伴的帮助下，尝试用不同的方法去解决。制作帐篷的工程来源于班级阅读区的真实问题。幼儿在活动中是积极主动的，整个活动持续近一个月的时间，参与制作的小朋友从没有放弃过。真实的问题情境，比教师创设的虚拟情境更能激发幼儿探索的热情。

三、以结构类游戏培养幼儿空间认知能力

幼儿阶段是人类思维想象力最活跃的时期。教师应当重视该阶段特征，结合该特征实施正确的教学策略，以达到有效启蒙的教育目标。融合了STEM理念的结构类区域游戏恰好契合了这一阶段特征，该类型游戏能够很好地开发幼儿的空间感知能力、空间构造能力、空间洞察力及构建能力。

以“奇特的建筑”这一结构类游戏为例，教师以建筑图片为道具，向幼儿展示时遮挡一部分结构，引導幼儿想象，设计残缺的建筑图片并补全。幼儿一般会采取两种复原策略，一种是通过其已有的空间感知能力观察建筑本身展现的特点（如对称性）将其还原成与原物较相似的构造;另一种则是倾向于依靠自己的想象力，创造出一个新的建筑构造来。经常进行结构类区域游戏能够有效提升幼儿的空间认知能力，是奠定对数学、技术、科学和工程等学科核心素养的重要途径。

综上所述，融合了STEM理念的幼儿园游戏活动是培养幼儿综合能力的重要方法：情感类游戏培养幼儿预测辨别能力;项目类游戏培养幼儿积极探索的热情;结构类游戏培养幼儿空间认知能力。以上三类区域游戏对幼儿的高阶思维、探索精神、空间感知能力发挥着有效的启蒙作用。