吴梅蓉

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。”可见，学习品质就是我们所熟知的好奇心、求知欲、专注力、计划性、坚持力、冒险精神等非智力因素。

我园以整合、开放的课程观，吸纳国内外先进的教育理念，探索知境教育课程的架构及实施策略，通过理念指引架构起小当家主题活动、菜单式户外活动、双轨制区域活动、开放式游戏活动为主的知境教育课程体系，培养幼儿学习品质，期待幼儿的成长与发展。

一、充分挖掘有效培养幼儿学习品质的小当家主题活动，培养幼儿自主学习

尝试开发利用园本知境课程资源对不同年龄段的幼儿进行主题教育活动。在“小当家”主题课程设置上以预设与生成活动相结合，在开展过程中关注幼儿兴趣、经验、活动价值，关注预设活动与生成活动的平衡。

各年段围绕“萌娃要（希望或想、请求）当家”“萌娃来（发生;表示要做某件事）当家”“萌娃会（表示懂得怎样做或有能力做）当家”三个层次分析其内涵和外延，然后聚焦幼儿的兴趣点、话题、问题等引发生成各班主题内容的学习，建构幼儿对“自我、家庭、家乡”的认知，激发幼儿对人、对社会、对自然的美好情感，如自我服务意识、同伴友情、家人亲情、家乡情、校园情等，培养幼儿良好的生活和行为习惯，积累更多的有益经验。

二、充分挖掘有效培养幼儿学习品质的菜单式户外活动，玩转体能运动

结合本园的菜单式户外活动展开积极探索，对幼儿学习品质的培养路径进行开发与拓展。借助智能化手环管理系统的使用，追踪幼儿的户外自选运动情况，根据幼儿的运动强度、运动选择多样性等方面进行统计与管理，有效地指導幼儿参与户外活动，获得运动的全面发展。通过设计多元化的运动方式和图示标识，帮助幼儿辨识规则、遵守规则，为维护规则提供经验基础，在提高幼儿对自我运动能力认知的基础上，实现自主地参与运动活动，让异龄儿童在户外活动中自由交往、共同成长，我园各年龄段幼儿相互合作、消除彼此陌生感，增进了社会性发展。

菜单式户外活动形式宽松、自由，打破了班级、年龄的界限，为幼儿提供了一个广阔的人际交往空间。在此空间中，幼儿需要与不同年龄的、熟悉或是陌生的幼儿打交道，这可以促使幼儿的语言表达、同伴间的互动水平、人际交往与合作能力在潜移默化中不断发展和提高。

三、充分挖掘有效培养幼儿学习品质的双轨制区域活动，满足幼儿自主探索

利用区域空间资源，开展“双轨式”区域活动，为幼儿自由选择、自主操作创设空间，鼓励幼儿多元智能表现。创设混龄公共区域和班级工作式区域。设置“六区二坊”（沙画区、美术区、表演区、建构区、生活区、阅读区、创客工坊、木工坊等）的混龄公共区域，各公共区域适合小、中、大班不同年龄段的孩子，通过提供不同层次、不同类型的材料满足不同水平的幼儿需求，满足幼儿合作、交流及个性化发展。基于幼儿年龄特点及发展水平的班级“工作式区域”，主要设有语言区、美术区、科学区、日常生活区、益智区、特色区等，主要根据幼儿发展需求、兴趣班级主题等提供适宜的材料，幼儿可根据自己的兴趣选择相应的区域和材料，通过操作、验证、求证等不断探索，发现问题和解决问题，激发探究欲望，培养独立、专注、协调能力。“双轨制”区域既满足幼儿能力发展的需求，也为幼儿交流交往、自主学习、个性发展创造了条件。

四、充分挖掘有效培养幼儿学习品质的开放式游戏活动，突显自信成长

在我园的三大创造性游戏活动中，给予幼儿开放的空间，自主地选择;开放的玩法，自由地探索;开放的主题，自在地体验。例如，在打破班级界限的“互通式”角色游戏中，不同平行班幼儿充分地自由与自主，他们决定和谁玩、在哪儿玩、选择哪些材料、玩什么、怎么玩等;在“自选式”的建构游戏过程中，幼儿自主命题，用自己的方式画建构图纸和分工，展示了自主、愉悦、创造的游戏精神。在“浸没式”的表演游戏中，幼儿自主创设游戏环境，在自主创设的情境中感知角色、塑造角色并创造性地表达角色形象。开放式的游戏活动，既体现了教师的专业意识和“儿童本位”立场，又真正地促进了幼儿的发展。

基于小当家知境教育理念，加快了园本课程的开发，教师在课程开发的实践中，利用本土资源，并进一步了解各年龄段孩子的特点，熟悉并掌握各领域的目标与特点，逐渐具备课程开发和整合能力，在实践中不断提高自身的专业水平，使园本知境课程内容愈发丰富了，平添了教学活力，显示出其诱人的魅力。