朱怡

摘 要：教育不能脱离生活实际，回归生活，立足生活，才能发现教育的真谛。陶行知的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产。結合教学经验，从幼儿教育的服务能力、社交能力、实践能力及学习能力四个方面，浅谈“生活即教育”陶行知教育思想与幼儿教育的融合。

关键词：陶行知;生活化教育理念;幼儿教育

在教育竞争越来越激烈的背景下，幼儿教育表现出一定的急功近利性质。很多幼儿园要求幼儿不仅要学习20以上的算术、英语、拼音、生僻字，甚至还要定期考试，这种情况的内在缘由纷繁复杂。3至6岁的幼儿，大脑神经脆弱，采用发展快速、过于“急躁”的教育方式，弊大于利。幼儿正处于活泼贪玩的年纪，将幼儿禁锢在教室的座位上，用繁重的作业压抑他们的天性，这不利于幼儿成长。而在生活化教学模式下，课堂变得直观生动，学习活动也更丰富有趣，将教育回归生活，才是幼儿教育的自然发展之路。

一、生活化教育理念指导生活能力教育活动

幼儿教育的重要内容是让幼儿学会生活技能。幼儿掌握了生活技能，才能适应幼儿园生活，才能接受、探索其他知识。锻炼幼儿的生活技能，需要让幼儿在生活中学习、尝试、体验。基于陶行知先生的“生活即教育”理念，教师可以引导幼儿发展生活技能。

教师可以观察幼儿的精神状态，观察幼儿是否有情绪波动、异常的情况。对于情绪异常的幼儿，教师首先要给予安抚，可拉拉幼儿的小手、与幼儿说几句称赞的话，使幼儿平复情绪。之后，教师可以引导幼儿锻炼生活技能。首先，唤醒幼儿提升自我生活技能的意识，可教幼儿唱一些歌谣，如“小鸟自己飞，小马自己跑，我是好宝宝，不要大人抱”。这种歌谣可以向幼儿传递锻炼自我生活技能的意识。再次，教师在一日生活中，可以让幼儿自己完成各项生活任务，如午休后，幼儿自己穿衣、穿鞋、系鞋带、整理被褥等。对于生活技能较差的幼儿，教师应当教其自理，而不是替他完成。用餐时，引导幼儿有序、有礼貌地进餐，不争不抢。

二、生活化教育理念指导社交能力教育活动

人是具有社会属性的动物，每个人都处在一定的社会交往关系中，幼儿也无法避免与人打交道。因此，培养幼儿的社会交往能力十分重要。幼儿掌握社会交往能力后，就可以应对幼儿园的学习和生活，可以提升学习能力，提高道德品质。在陶行知的生活教育理念下，幼儿园可以被看作一个浓缩的社会，幼儿在园内开展社会交往行为。

在幼儿园，经常出现无法和其他小朋友友好相处的幼儿，他们身上典型的特征就是霸道、蛮横。出现这种情况的原因通常有两种，其一是幼儿刚进入陌生的环境，出于自我保护的本能，表现出对抗性;其二是幼儿在成长过程中受到过度宠爱，在溺爱中形成蛮横、自我为中心的性格。这种性格使幼儿无法融入家庭以外的环境，使他们在学习、生活中受到挫折。基于陶行知的生活教育理念，教师要在一日生活中，引导幼儿养成社交能力，让他们和其他幼儿平等友好相处，培养他们谦让、分享、包容的良好品质。

三、生活化教育理念指导实践能力教育活动

实践是幼儿获得知识的源泉，实践能开发幼儿大脑、锻炼其身体协调能力、开发其动手能力。生活教育理念的核心，就是让幼儿在生活实践中学习知识。陶行知认为教育的最高境界是回归生活，主张“教学做合一”。他曾说过：“种田这件事，要在田里做的，便需在田里学，在田里教。”

因此，在陶行知教育理念指导下，幼儿教育应落在实处。教师要尽可能地给幼儿提供实践、体验、观察的机会，让幼儿动用感官去感受、动手去操作。比如，园内可以举办“我为花儿浇水，花儿伴我成长”主题活动。在园内准备一些小盆栽，组织幼儿种植花朵。小花盆可以放置在园内教室墙角，每日，教师组织幼儿给花儿浇水，让幼儿观察花儿的成长。幼儿在观察花儿的过程中，了解了植物最基本的生长规律。教师还可以组织幼儿给花儿拍照片，记录花儿的成长。这种实践教学模式，见效慢，但是对幼儿成长具有重要意义。因为它符合幼儿的思维发展规律，按照幼儿的认知规律循序渐进地引导幼儿。在这个过程中，幼儿感受到花儿“长高”“长大”了，切实体会到照顾花儿的辛苦及其中的乐趣。幼儿近距离观察花儿的形状、颜色、姿态、大小等各个方面，化抽象为具体。

在实践活动结束后，教师还可以组织相关的学习活动，如绘画活动，让幼儿画出各个成长阶段的花儿。总体而言，通过亲身观察，幼儿对小花的理解更加深刻、具体。需要注意，在引导幼儿参与实践活动时，要以生活常态为基础，而开展的方法要具备游戏性和娱乐性。

参考文献：

[1]冯君.陶行知幼教思想价值性研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（7）：79-81.

[2]陈新.在生活中发现学习兴趣：通过陶行知思想浅谈美术活动中幼儿兴趣的培养[J].基础教育论坛，2018（28）：50-51.