王敏

摘 要：“教学评”一致是课程与教学的基本逻辑，是有效教学的基本要求。立足于新课标，以思辨性阅读教学为切入点，对思辨教学目标与评价一致性展开研究，能矫正思辨阅读教学偏差，真正落实思辨阅读课程目标。

关键词：思辨性阅读;目标;评价;教评一致

一、科学研制思辨性阅读教学目标，切实引领学习评价

1.基于课标，体现核心素养

思辨性阅读教学须基于课程标准。比如统编版高中教材第一个思辨单元目标：把握作者的观点和态度，理解作者思考问题的角度;把握说理的逻辑思路，感受思辨中蕴含的逻辑思维。跟“思辨性阅读与表达”任务群的学习目标和内容完全一致，也体现了新课标中“思维发展与提升”的核心素养要求，利于达成发展逻辑思维和提升思维品质的课程目标。

2.贴合学情，凸显学生主体

思辨目标必须是基于思辨性阅读学情，符合学生思辨认知发展规律和水平。首先应了解学生“已知”“应知”和“应做”的思辨阅读学习情况，考虑其基本思辨能力，思考“哪些思辨能力是通过思辨教学活动后能够达到的水平”“哪些表现能证明学生达到了既定思辨目标”等问题，并依此制定行之有效的评价设计。

3.立足教材，展现文本特色

思辨教学还须根据不同文本特征，把握思辨重点，明确思辨方向，有针对性地推进。论述文应从论述观点出发，思考论述过程和思路，把握语言逻辑性。如《过秦论》关注“论”在哪里，如何去“论”，在认知与思路间构建桥梁，进而结合文言作出论断。小说的思辨教学要关注背景和内容设置之间的关系。散文的思辨教学要推敲语言细节，反复斟酌追问，将阅读思维引向深处。

二、探索开发思辨性阅读评测工具，有效指向学习目标

1.尝试构建思辨性阅读素养评价体系

要将思辨目标落实到具体的阅读行为上，就要通过一定的监测手段。沈在连提出：“阅读教学应以文章学、阅读学和思维科学为依据，从文章体式、阅读能力和思维发展三个维度实施与评价。”基于此，尝试构建了以文本挖掘、高层次阅读与高阶思维等为构成要素，涵盖处理信息、辨别体式、阅读鉴赏力、阅读创造力、比较思维、批判思维等11项关键能力、37项外显具体指标的思辨性阅读素养评价体系。

2.划分设计思辨性阅读表现层级表

参照新课标学业质量标准，将思辨性阅读表现划分为5个水平层次，涉及文本挖掘、高层次阅读和高阶思维3个要素。如水平五：①不仅能快速获取、准确筛选信息，还能发现隐含信息，系统建立文章体式;②能准确理解分析并运用重要概念，精准归纳观点态度并理解意义，能准确鉴赏内容和形式;③能由表及里，多角度比较分析信息异同，主动反思文本细节，并寻找充分依据有效实证观点，还能超越文本作出理性推断等。

3.丰富创新评价方式，改革评价功能

评价“要综合发挥检查、诊断、反馈、激励、甄别、选拔等多种功能”。在制定思辨阅读评价标准之前必须着眼于学生阅读学习终身发展、教师阅读教学促进提高。评价功能上强调激励和发展;评价主体上提倡多元和自主，建构学习与评价共同体;评价方式上整合诊断性评价、表现性评价等多种方式，把思辨阅读习惯、思辨阅读方式纳入評价。

三、联动协调思辨性阅读教评关系，保障促成教评一致

1.采用评价前置的逆向模式

基于课标的教学设计理念被泰勒以逆向设计的逻辑表述出来。思辨性阅读教学的逆向模式是：确定思辨学习的预期结果—明确达到预期的证据—设计思辨教学。逆向设计必须评价前置，这就要求带着问题思考思辨教学。明确思辨性阅读课程标准—选择思辨阅读评价任务—制定思辨阅读评价标准—设计思辨阅读课程—规划思辨教学策略—实施思辨性阅读教学—评估学生—评价并修正思辨教学过程。

2.明晰目标与评价的对应关系

评价任务必须明确匹配教学目标。匹配可以一一对应，一个目标对应一项评价任务;也可以一对多、多对一，但是“有目标就该有评价”“有评价就该指向目标”。思辨教学目标应能导教、导学、导评价，要明确评价任务设置的指向性，明确评价任务安排的清晰度，始终致力于让思辨性阅读教学目标与评价处于同一运行轨迹。

总之，基于标准的思辨阅读教学要对思辨阅读课程标准、思辨阅读目标及评价的一致性反复思考，而这具有明显的思辨阅读评价优先于思辨阅读教学的逆向特征。这样才能联动协调思辨阅读的教评关系，保障促成教评一致。

参考文献：

[1]张菊荣.“教—学—评一致性”三要素：目标、评价与教学[J].江苏教育（教育管理），2019（6）：63-66.

[2]沈在连.深度阅读：怎么考？如何教？[J].中学语文教学参考·高中，2018（5）：74-77.

[3]徐浩.中学生深度阅读素养评价体系的构建、应用及启示[J].教育测量与评价，2019（11）：47-55.

注：本文系广州市教育科学规划课题“构建思辨性阅读的高中语文智慧课堂”（20200000088）、广州市白云区教育科学规划课题“基于新课标的深度阅读教学目标与评价一致性的研究——以思辨性阅读为例”（2020QGH25）的研究成果。