王敏

摘 要：“教学评”一致是课程与教学的基本逻辑，是有效教学的基本要求。立足于新课标，以思辨性阅读教学为切入点，对思辨教学目标与评价一致性展开研究，能矫正思辨阅读教学偏差，真正落实思辨阅读课程目标。

关键词：思辨性阅读;目标;评价;教评一致

一、科学研制思辨性阅读教学目标，切实引领学习评价

1.基于课标，体现核心素养

思辨性阅读教学须基于课程标准。比如统编版高中教材第一个思辨单元目标：把握作者的观点和态度，理解作者思考问题的角度;把握说理的逻辑思路，感受思辨中蕴含的逻辑思维。跟“思辨性阅读与表达”任务群的学习目标和内容完全一致，也体现了新课标中“思维发展与提升”的核心素养要求，利于达成发展逻辑思维和提升思维品质的课程目标。

2.贴合学情，凸显学生主体

思辨目标必须是基于思辨性阅读学情，符合学生思辨认知发展规律和水平。首先应了解学生“已知”“应知”和“应做”的思辨阅读学习情况，考虑其基本思辨能力，思考“哪些思辨能力是通过思辨教学活动后能够达到的水平”“哪些表现能证明学生达到了既定思辨目标”等问题，并依此制定行之有效的评价设计。

3.立足教材，展现文本特色

思辨教学还须根据不同文本特征，把握思辨重点，明确思辨方向，有针对性地推进。论述文应从论述观点出发，思考论述过程和思路，把握语言逻辑性。如《过秦论》关注“论”在哪里，如何去“论”，在认知与思路间构建桥梁，进而结合文言作出论断。……