白春荣，河南省郑州市二七区艺术小学校长，二七区艺术小学教育发展共同体理事长，原二七区春晖小学校长，中小学高级教师。河南省中小学教师信息技术应用能力提升工程专家、河南省教育厅学术技术带头人。曾获河南省骨干教师、河南省名师、郑州市二七区名校长、郑州市师德标兵、郑州市创新教育先进个人、郑州市优秀教育工作者、郑州市专业技术拔尖人才等荣誉称号。获河南省优质课一等奖，所主持的课题获省成果一等奖五项，所设计的“慧通课堂”被评为市优秀课堂形态，“主题式校本教研促进学校变革”被评为郑州市优秀案例，并作为郑州市优秀成果推广。

[摘   要]“慧通课堂”是依据学生身心发展规律，基于育人目标的有效达成，着眼于学生思维发展，关注学生核心素养，促进师生共同成长的有效课堂教学形态。其核心理念是“举一反三，融会贯通”。其中“举一反三”既是教学方法，也是学习方法;“融会贯通”既是学生建构知识体系的过程，也是学生化知识为智慧、能力、方法的具体体现，从而使学生智慧通达、品正合一。

[关键词]慧通课堂;举一反三 ;融会贯通;核心素养

河南省郑州市二七区春晖小学秉承“以人为本，德慧双修”的办学理念，打造了独具特色的“养正慧通”品牌。学校在“慧通课堂”的研究与实践中取得了丰硕的成果，并两次被评为郑州市优秀课堂形态。

一、解读“慧通课堂”

1.“慧通”的含义

“慧”即聪明、有才智，了解一切事理;“通”即没有堵塞、可以通过。将“慧”和“通”结合在一起，其意是中国传统思想所倡导的“知行合一”，于课堂而言就是“智慧通达”，即优化课堂教学环节，提高教学目标达成度，提升学生学习能力，引导学生在自主学习中感受和践行前人或大家的才智，在合作探究中加强对所学知识或学习策略的梳理，整体感知，举一反三，融会贯通[1]。

2.“慧通课堂”的核心理念

“慧通课堂”的核心理念体现于师生在教与学活动中的“举一反三，融会贯通”，即引导学生将一个教学事例、一个学习内容、一种学习策略等看成一个点，并从这一点出发，探求更多的思路、方法，掌握与之有关的知识，并将这些知识或方法进行梳理，使之纳入到学生的认知系统中，做到闻一知十，触类旁通，发展学科核心素养[2]。

3.“慧通课堂”的目标

“慧通课堂”强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程，主张在充分尊重学生认知特点、尊重课堂学习目标的基础上，通过教师的引导开展合作探究，使学生对新知识和方法进行自主梳理，做到举一反三，学以致用，触类旁通，最终达到“智慧通达、品正合一”，培养德才兼备、品正慧通、全面发展的未来型人才。

4.“慧通课堂”的特点

在目标达成方面，“慧通课堂”做到基于標准、以学定教，重点突出、难点突破;在师生关系方面，做到以人为本、以生为本，面向全体、重视差异;在知识建构方面，注重知识迁移、互动生成，练习检验、巩固拓展;在课堂效果方面，强调有情有趣、和谐互动，智慧通达、高效民主。

二、“慧通课堂”的理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构新认知的过程，是主动建构的过程。“慧通课堂”通过“举一反三”，创建有效的问题情境，促进师生共同参与协作、会话，让学生学习知识从一出发，从易到难，由简入繁，自主学习，触类旁通。而教师则充分导向作用，由“知识的授予者”转变为学生发挥学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者。同时“融会贯通”也是意义建构的过程，强调发挥学生学习的主体性，从知识链接开始，在学习目标的指引下，举一反三、合作探究、巩固检测，最终达成目标。

2.学生发展核心素养

《中国学生发展核心素养》总体框架明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，强调以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。“慧通课堂”以培养学生的核心素养为出发点，引导学生架构知识间的联系，学以致用，智慧通达，最终提升文化素养，促进学生全面发展。

三、“慧通课堂”流程

“慧通课堂”首先在数学学科试行后，由各科学科教师结合学科特点和教学实际，着力于学科教学特色及学科核心素养的培养，经历学科分类型课例研究、探索，逐步形成了“慧通课堂”四个环节，构建了相对统一的课堂学习流程。具体包括第一个环节“慧”导入——知识链接，导入新课;第二个环节“明”目标——出示目标，明确任务;第三个环节“举”例子——举一反三，合作探究;第四个环节“通”评价——巩固检测，达标评价。

1.“慧”导入——知识链接，导入新课

“慧”智慧，架构知识间的联系。“慧通课堂”注重备课时各单元之间知识与知识的衔接，强调利用旧知引导学生温故而知新，前后贯通，或者引导学生利用联系新旧知识的支点，架起新旧知识间的“认知桥梁”，从而达到知识迁移的目的，顺利导入新课。

“慧”聪慧，激发学生的学习、探究兴趣。导入新课需以尊重学生的认知规律为前提，同时还要与学生的实际生活和兴趣点相结合，创建恰当的教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高导入环节的效率。

基于以上目的，“慧”导入的方式也多种多样，包括复习旧知导入、知识链接导入、创设情境导入、激发兴趣导入、设置疑问导入等。

2.“明”目标——出示目标，明确任务

目标是对学习者通过教学以后将达到何种状态的一种具体明确的表述，更是学习活动的出发点和归宿。“慧通课堂”中的一个重要环节就是出示学习目标，明确任务，即“明”目标。有了明确的目标，就有了努力的方向和动力。同时，学生的学和教师的教都应遵循科学的身心发展规律和教育教学规律，从而提升学习和教学效率。通过实践，“明”目标的方法包括直接出示目标、学生梳理明确目标、层层推进梳理目标等。

3.“举”例子——举一反三，合作探究

“举”可以是教师的“举”，也可以是学生的“举”，还可以是借助其他资源的“举”。“一”指的就是学习内容中的一个重点或难点，或者是学习的方法和技能。“举一反三”体现在课前、课中、课后三个阶段，“举一”的主体包括教师、学生和学习小组。师生共同制作微课、录制视频、查找资料，自主预习，共同“举一”。而“反三”就是理论联系实际，在做中学，学中创。在这个环节中，师生紧扣目标，抓住重点，交流展示，合作探究，从易到难，逐步深入，解决难点。“授之以鱼不如授之以渔”，学习的过程，不只是学生知识建构的过程，更是师生互动交流的过程，也是学习方法习得的过程和创造性学习的过程。这正是“舉一反三”环节的目的。

4.“通”评价——巩固检测，达标评价

教学中的检测是指通过多种形式了解学生是否掌握了学习内容和学习方法，是否已经达到目标，是否达到学以致用，是否做到举一反三、融会贯通。评价、检测环节对于教学的开展具有重要的意义。“会”是指学会，会学;“通”是指学通了，会用了，能够举一反三、融会贯通。同时巩固检测关键是要做到及时，起到巩固和评价的目的。此外，巩固检测的内容要依据教学目标，与教学内容和教学任务相一致。“慧通课堂”倡导教师在备课时，除了其它教学环节外，也要精备评价环节中的检测练习，同时针对不同基础的学生分层设置不同形式或难度的作业，重视作业的实践性和拓展性。

学校推行“慧通课堂”教学形态，意在将学习目标落在实处，给学生一个基点，让学生学会举一反三，融会贯通。因此，学校修订了课堂评价量表，确保教学流程的每一个环节，整堂课的效果以及师生互动情况均成为评价的重点。评价是导向，是促进，也是激励，学期末的无纸笔测试“智慧大通关”对多个学科进行了整合，有效提升了学校教育教学质量。

四、“慧通课堂”形态的创新价值

及实际效果

“慧通课堂”学习流程的四个环节，体现了先学后教，以学定教，教为学服务，大大提高课堂的有效性。

1.“慧通课堂”创新点

（1）目标导向下的“教”与“学”

理想的课堂，是一种有目标的学习。教师除了自身要明确本节课的目标外，还要帮助课堂的主体——学生，明确本节课的教学任务。因此“慧通课堂”不仅强调教师要明确目标，而且注重教师对学生每节课学习任务和目标达成的引导和认识，使学生在课堂活动中做到有的放矢，进行有目的、有意识的学习、探究，扩大学生课内研究的深度广度，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。

（2）注重课程内容及策略的整合

吴亚萍在《学科教学育人价值的开发与转化》中指出：“长期以来，教师已习惯于根据教材编排，一个知识点，一个例题，一组练习匀速的教学方式，形成了备一节课，上一节课，评一节课的思维惯性，这样“点状式”的教学行为很容易导向学生认知的割裂和学习的被动。[3]”因此，“慧通课堂”要求教师在备课时，从学科和教材的整体性出发，将学习内容或学习策略进行重组，为学生提供“脚手架式”的结构支撑，改变“点状式”的教学行为，让学生在每一节课中都有收获，形成系统，有所生长。

（3）注重信息技术及学科核心素养的培养

无论是课堂上的演示操作还是师生线上线下的互动，信息技术深度融入课堂也是“慧通课堂”重要的创新点。立足课堂，明确近期目标、当下目标与长远目标的关系，让学生核心素养通过不同学科的学习扎实落地，从而促进学生的可持续和高质量发展。

2.“慧通课堂”价值

（1）“慧通课堂”提供的不仅是一种理念，更是一种方法

“慧通课堂”的核心理念“举一反三、融会贯通”，内涵丰厚，教师可以从核心理念中不断地挖掘、揣摩、创新、创造，也可以不断地拓展、延伸，所以“慧通课堂”是具有生命力，是可持续发展的，同时也是创新实用的。“举一反三”既是教学方法，也是学生的学习方法;“融会贯通”既是学生知识体系的建立，又是学生将知识化为方法、能力、智慧、品格的具体体现。

（2）“慧通课堂”是智慧的、通达的，让师生的生命得以生长

“慧通课堂”是智慧的、通达的、高效的，也是师生生命成长的课堂。课堂上，知识的传授与习得，不但是师生智慧的碰撞，更是师生生命的生长。“慧通课堂”的智慧，在于启迪，在于互动，在于目标达成的每个环节和师生关系的和谐互动中。“慧通课堂”虽然直指目标，但并不功利，而是强调通过课堂上充满情趣、趣味，充满灵动和生成的互动过程，促进师生教学目标和学习任务的达成，强调民主和谐、互动互惠的师生关系。“慧通课堂”的通达，在于更加注重知识的前后联系，注重“教”与“学”的心心相印，注重学生自主的梳理和实践，注重学生自主学习能力的提升和创新实践能力的培养，学以致用，触类旁通，当学习变成创新时，求知的快乐必然带来精神的愉悦和生命的生长。

3.“慧通课堂”的实际效果

“慧通课堂”的深入开展，不仅加深了教师对课程目标的理解，同时“慧通课堂”以评价贯穿课堂，把明确目标、明白目标，和举一反三的示范、练习、巩固、检测有机贯通，引导学生把握重点，突破难点，层层递进，在教给了学生学习方法的同时，培养了学生自学的能力，并通过化繁为简，让学生学习自然生成，水到渠成，不落痕迹。其中，最重要的是把学习方法教给学生，同时又让学生对标学习，大大提高了课堂教学效果。此外，学校的主题式校本教研，着力推进“慧通课堂”并解决了教学中的实际问题，通过镜像式教学研究，深入认识、了解教师教学特色及存在的问题，为青年教师规范课堂提供了最有效的范例，充分发挥了名师、骨干以及专家的引领作用，使教师课堂教学水平和教研能力迅速提升，更多的青年教师脱颖而出，青年教师五年内全部获得区优质课奖，学校教育教学质量迅速提升。

参考文献

[1][2]夏庆，赵海涛.慧通课堂孕育梦想 绿茵球场放飞希望[N].中国教育报，2016-11-23.

[3]吴亚萍.学科教学育人价值的开发与转化[J].人民教育，2016（2）：45-50.

（责任编辑   姚力宁）