郭强 王雨琦

摘   要：作为对时代发展和现代知识生产模式变迁的回应，美国大学与研究图书馆协会出台《高等教育信息素养框架》，用以指导高校信息素养教育实践改革。结合阈概念定义及其特征，文章以美国石山学院基于《高等教育信息素养框架》开展的信息素养课程改革为例，从嵌入式教学模式、转变性学习成果、动态性课程内容、多模式课程实施和形成性课程评价五方面呈现其整体态势，分析其课程改革中出现的问题，进而为我国高校利用阈概念规划与实施信息素养课程提供启示与借鉴。

关键词：高等教育信息素养框架 阈概念 石山学院 课程改革

一、框架出台的时代背景

伴随着现代知识经济的快速崛起，传统的知识生产模式发生改变，知识生产越来越朝着多学科、多情境、多主体、多维度的方向发展，强调以协同合作和自我反思的方式进行，其“涉及不同的知识生产和传播方式以及更多来自不同学科、具有不同背景的参与者，更重要的是涉及不同的知识生产场所”[1]。在这一背景下，高等教育机构作为知识生产和传播的关键场所，也更加注重培养学生契合新的知识生产模式的多元综合能力。而在信息生态环境日益复杂化、网络媒体等各种新兴媒介飞速发展的当下，信息素养已然成为人们自主学习和社会交流的基本条件[2]，也成为高等教育机构培养现代人才最为注重的关键能力之一。

美国大学与研究图书……