王海

摘 要：相对于项目式学习，地理课堂微项目的镶嵌式教学，因其项目微小、易操作、生成快等特点，更易于教师驾驭和学生探究。本文从确立微项目设置原则出发，将微项目分为个人项目、小组项目和班级项目，探讨其在课堂教学前期、中期和后期的设置及实施方法，并结合具体的教学案例进行分析，同时提出了微项目教学实施过程中的注意事项。

关键词：地理课堂;微项目;镶嵌式;教学方式

项目式学习（Project-Based Learning 简称PBL）是指基于课程标准，以小组合作方式对真实问题进行探究，从而获得学科核心概念和原理、发展创新意识和一定学科能力的教学活动[1]。从这个定义来看，项目式学习需要依靠集体的智慧进行，且项目的宽度和深度较大。而微项目学习与项目式学习最大的区别在于，微项目学习属于“袖珍体”，在实践中，其因具有使用灵活、易解决、用时短、见效快的特点，更适合初中尤其是低年级学生在探究学习中使用，因其具有可探究性和结果的可预见性，更易激发学生的学习欲望，形成学习成就感和愉悦的学习情绪。

一、微项目的设置原则

1.随机性

在教学中，微项目的设置可以是预设的，但更多的是生成的，即根据学生当时的学习诉求、出现的问题以及教师教学需要而随机生成的知识模块，供学生探究学习，具有极强的针对性。微项目可以随时出现在需要的时间段和环节里。

2.整体性

微项目的镶嵌必须与知识结构、教学流程形成一个完整、恰当、科学的统一体，无论是前后知识的逻辑性上，还是学生对知识的认知顺序上都是一脉相承的，若不合时机的出现，会使课堂教学结构变得支离破碎，并扰乱学生正常的思维活动。……