王小冬

摘 要：初中阶段的物理教学十分有趣，具备可进一步开发拓展的潜力。因此在教育教学中，教师要基于物理知识的特点，找出学生的学习规律，从而将物理知识的学习变得更加全面，也实现了对学生核心素养的培育。

关键词：初中物理;多元化教学;信息技术

当前初中物理课堂的紧要任务就是需要把握课程以及学生学习内容两方面的变化，逐步研究物理学科的特点，分析教学方式在教育环节中的应用效能，为学生实现多元化课堂教学。这样通过对不同教学方式的综合利用，可以逐渐推动学生在教育过程中的发展。

一、借助信息技术，展开物理教学

教师在教育中要抓准一切时机实现统筹发展。信息技术是教师在物理课堂中能够最大化利用的教育资源。因此，教师要根据物理课堂的知识特征，分析学生在课堂上的学习规律，找准开展信息技术教育的关键对学生进行课堂教学。

例如，在介绍“物态变化”的相关知识时，主要开展的内容是物态的熔化、凝固、升华、凝华等知识，但是受教学场地以及设备的限制，并不能够为学生展示各种物态变化。為此，在备课阶段，教师可以在互联网上搜集与之相关的视频资源，为学生展示冬天雾凇的壮丽景象，教师为学生找到的教育资源与物理知识的契合更加完善，学生可以进行充分的学习，教师根据物理现象对学生开展物理知识的讲解与渗透。这样可以将课堂中无法出现的物理现象通过多媒体展示给学生，不断实现学生学习效率的提高，最终达到课程教育的目的。

二、联系生活实际，提升学生认知

初中物理注重对生活现象的研究与学习，在生活中能够引导学生进行物理知识完善的应用与实践。所以在教育过程中要不断重视对物理中生活资源的开发与利用。

例如，在教授“声音的产生与传播”时，教师可以用生活中的例子来引导学生学习。在课堂上，教师可以就声音是怎样产生的来引导学生做一些生活化的实验，教师可以让学生拿出尺子，对学生说道：“为什么我们拍打尺子就会有声音，而用力弯曲尺子就没有声音呢，许多打击乐器需要用力地拍打，但是用力按压就很难发出声音呢？”在完成相关的生活化实验后，教师可以让学生讲一下原因，并从学生的交谈中进行教育引导，能够让学生对物理知识的开展更加完善。在这一过程中要不断注重对实践教育内容的开发，通过生活中的奇特现象来激发学生的好奇心。又比如，在大气压的学习中，教师就可以借助生活中的物体来对学生进行大气压知识的导入。教师可以拿一个底部凹陷的杯子，在桌子上洒下水，随后将杯子扣下去。对学生讲到“大家可以上来一试，看看谁能把这个杯子拔下来”，一开始学生都认为没有什么了不起，但是在实际拔杯子的时候却发现自己怎么用力杯子都丝毫不动，这时教师可以为学生介绍大气压的知识。这样能够让学生对大气压现象进行拓展思维延伸，提高学生的学习效率。所以，教师要坚持渗透初中物理生活化教育的思维理念，改变学生对物理知识的刻板印象，让学生的认知更加全面，通过亲身实践来感受物理知识的魅力。

三、借助思维导图，巩固学习体系

思维导图是根据课程教育逻辑所开展的课程知识内容，帮助学生快速掌握学习技巧，根据课程的现有框架来进行全面的学习，所以，教师需要在课程中重视其思维导图的教学能效，鼓励学生根据思维导图复习知识，增加学生的知识学习效果。

比如，在课程中引导学生复习物理知识时，教师可以结合思维导图来对学生进行知识的整合。在教师的指导下，学生可以将整个物理教材作为一个大的思维导图框架，并且将单元中的各项内容都作为思维导图的一级框架，接着教师就可以鼓励学生进行二级思维的拓展。教师可以让学生以其中的具体内容为主，延伸到功、力、动能与势能、机械能及其转化等方面，这样能够让学生捋清各个环节的知识内容，以教育内容的逻辑线索作为教师课程开展的主要依据，能够让学生对课程开展的延伸思维作出更加清晰的逻辑认识，加深对整体课程环节知识的全面理解，进而帮助学生开展学习任务。这样将思维导图运用于学生的学习与生活中，切实提高学生学习的成果，让学生实现学习目标。

综上所述，初中物理教师需要在课堂上做到积极开展信息化教育、将物理知识与生活统筹起来、将知识实现进一步的整合，让物理课堂开展得更加有序，学生也可以从容不迫地学习物理知识，使学生的思维体系得以建立，学习成果得到加强。

参考文献：

杨斌山.多元化教学在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（15）：234.