孙丽莉

摘 要：随着课改的深入，语文课堂教学愈发强调培养学生的问题探究意识，有效激发学生的问题意识成了语文教师亟需探究的课题。结合课堂教学实践，提出有效激发学生疑问的三个原则：创设情境;营造氛围;提供角度。

关键词：问题探究;有效激疑;原则

北宋张载说过：“可疑而不疑者不曾学，学则须疑。”有疑问，才是真正的学，没有问题的学习本身就是一个很大的问题。疑问是学生进步的阶梯，也是学生探究新知的动力，提出问题是学生勤于动脑，善于思考的表现。

质疑是好事，顺应新课改的要求，但学生在课堂上提出来探讨的问题到底有无价值？问题提得好，能成为调动学生思维的契机，从而促成对文本更深层次的挖掘。但如果问题的含金量不高，则会使学生始终游离于文本的表面，降低课堂教学的效率。因此，如何激发学生提出高质量、有效性的问题，使师生在共同探讨中加深学生对文本的理解、拉近学生与文本的距离，是语文教学中追求的艺术。通过课堂实践，笔者认为有效激疑须有以下原则。

一、创设情境，使学生想问

有些老师会抱怨课堂气氛太过沉闷，问学生还有何问题，学生不是说没有，就是不予理睬，但等老师提出问题让他们解决时，许多学生都不会。为什么会这样？很有可能是教师激疑缺乏艺术性，学生习惯于被动接受老师传授的知识，习惯于被动回答，突然让其提问，能适应吗。因此，教师应机智地换一种对话方式，创设情境，激发学生对文本的好奇心，使学生想问、有兴趣问。

教学内容较浅显的《散步》时，为了促进学生对文章的深入思考，笔者设计了激疑环节：“假如莫怀戚走进我们的课堂，与我们一起探讨本文，并释疑解难，你准备问他哪些问题。用这样的句式：莫怀戚先生，我想问您：……”鼓励学生深入思考，大胆设疑，然后把该问题交给学生探讨，教师适时点拨。借采访的形式，激发学生对文本的疑问。采访的形式较新颖，学生也感兴趣。要采访作者，对课文内容必须要熟悉，这种情境很快把学生领进了课文细节;采访作者，学生必须要找出自己不解的地方，所以得深思，反复咀嚼文章的关键之处，再次拉近了和文本的距离;采访作者，还要从宏观角度把握文章中字词句段的作用、安排用意，这是一个学习写作方法、语言的过程，又给了学生走进文本的机会。

上课前，笔者担心学生问不出什么有价值的问题，但实践证明这种激疑方法是成功的。在反复阅读思考之后，学生踊跃提出许多有价值的问题，这些问题许多都是本课要讨论的重点，通过学生之口问出来，接着学生讨论之后得出答案，这样的课堂效率自然提高了。

二、营造氛围，让学生敢问

学生是课堂的主体，缺乏学生积极参与的课堂是低效的、失败的课堂。古人云：“亲其师，信其道”，只有教師营造一种轻松、民主的氛围，学生的思维才会打开，敢于提出自己的问题。

教师应尊重学生，用宽容的心态建立和谐的师生关系、生生关系。在课堂上，有许多种笑声，有欣赏的笑，有被幽默逗乐的笑，当然也有不和谐的笑声（讥笑）。当成绩落后的学生提出极简单、他人皆知的问题时，其他学生可能会笑他肤浅、愚笨。当学生提出一个与老师不同观点的问题甚至挑战文本的观点时，师生可能会把该学生当成异类……这样的课堂氛围最容易伤害学生自尊，如此，还有多少学生敢问呢？

因此，教师应保持亲切的教态，耐心引导学生整理好思路，抓住问题的关键。这样才能保护学生提问的积极性，学生才敢问。

三、提供角度，使学生会问

如何让学生敢问的同时，引导其提出有价值的问题呢？学生的提问可能会有这几种情况：（1）东一榔头西一棒，让人摸不着头脑;（2）问题和语文课堂、文本的内容没什么关联;（3）问题太过肤浅。这反映了学生不会问。当学生不知道该从何问起时，教师应提供角度，给学生抓手。

如教学《散步》时让学生向作者提问，鼓励学生深入思考，大胆设疑。但范围太大，学生无处着手，教师可给学生提供几个角度：写作目的、课文标题、景物描写的作用、句子含义和作用、修辞、句式等。有了角度，学生阅读课文自然就有了方向，思考、提问自然顺畅多了。

当然，教师还要适时示之以范，当学生提问的语言不够精练、不得要领时，还要降低起点，及时扶学生一把，引导学生组织好语言，提高质疑的规范性和艺术性。

参考文献：

[1]侯雅鑫.谈在小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题[J].语文学刊，2012（17）：155-156.

[2]武荣.构建“和育”课堂体系 形成惠风和畅的课堂文化[J].黑河教育，2016（3）：10-11.