拓万芮

摘 要：留守儿童是初中教育中面临的实际问题，各学校应结合学科特点做好留守儿童教育，不断探索符合留守儿童实际的教育教学策略。以语文学科为例，分析初中语文教学中如何关注留守儿童教育并提出具体建议。

关键词：初中语文;留守儿童;教育策略

初中语文教学中关注留守儿童的教育问题应发挥语文学科的人文性与工具性特点，积极开展德育、习惯培养和方法指导，通过综合实践的方式帮助留守儿童逐步提升语文学习兴趣，提升学生学习积极性[1]。

一、开展德育，关爱留守儿童的心理

德育是语文学科人文性的具体体现，也是培养留守儿童正确学习观念、纠正错误心理的重要方式。教师在教学过程中要积极挖掘语文的德育要素，从语文德育中提炼教育内容并积极指导，围绕留守儿童心理做好具体的教育，体现德育价值。

开展德育要有针对性，如教师在《诫子书》的教学时就可以渗透德育，围绕勤奋学习、树立志向进行指导，帮助初中留守儿童正确对待学习，解决学生遇到的实际问题。很多留守儿童存在“读书无用论”的思想，主要是受到周围人群的影响，特别是家庭教育缺失的情况下很多初中生辍学已经能帮家里赚钱。通过《诫子书》让学生了解非学无以广，非志无以成学的道理，让学生在学习过程中自觉纠正自己的问题，从而树立正确的学习观念[2]。语文学科具有很强的德育属性，教师在教学过程中要从德育角度出发，积极关爱留守儿童的心理，积极开展德育指导工作，解决初中生学习中遇到的问题，进而转变留守儿童对待学习的态度和思想，提升留守儿童的学习兴趣。

二、开展习惯培养，培养留守儿童的意识

开展习惯培养是培养留守儿童学习意识的有效方式。留守儿童的家庭教育缺失，缺乏必要的学习习惯。教师在语文教学过程中应从课前预习、课堂学习、课后阅读拓展等多方面进行习惯培养，逐步培养学生的自主学习意识，提升学生学习能力。

以习作习惯为例，常规的教学方案一般是以单元写作课为契机开展习作指导，这种习作对于留守儿童来讲缺乏习作的连续性，容易造成学生学业压力和思想负担。因此教师在教学过程中应合理布置习作作业，让留守儿童适应习作并逐步改变自身习作习惯，如教师可以在每节课后布置写读后感的作业，如学了《皇帝的新装》后教师可以让学生写出自己对这篇文章的感受和理解，还可以找到具体的人物进行分析，包括皇帝为什么会穿“看不到的衣服”，骗子是“如何操作看不到的衣服”以及大臣们为什么要赞美“看不到的衣服”，通过不同角度的选择来实现读后感的写作;此外还可以根据阅读文本安排仿写的内容，如名著导图《朝花夕拾》中遇到的精美句子可以摘抄下来，还可以对精美句子的内容进行仿写，逐步培养学生仿写、拓写、读后感、摘抄的習惯，提升学生的阅读习惯和能力。总之，教师在教学过程中应积极开展习惯培养工作，结合留守儿童的实际情况进行针对性教学，帮助留守儿童逐步养成良好的阅读、习作习惯，提升学生语文表达能力和良好的学习意识。

三、开展方法指导，培养留守儿童的能力

方法指导是语文教学的重要内容，也是提升留守儿童语文学习能力的具体体现。方法指导包括阅读方法指导、习作方法指导、口语交际指导等，结合留守儿童的具体情况和语文学科教学实际教师要有针对性、有目的性地进行指导，确保方法渗透的实效性。

以《纪念白求恩》为例，教师可以布置相应的任务，引导留守儿童掌握必要的学习方法。首先，精细阅读文本，精细阅读要求学生归纳各个段落内容的要点，在精细阅读中提炼每一个段落的中心思想，通过提炼的方式初步完成内容的整理。其次，进行粗读，主要是根据教师布置的任务进行粗读并找出对应的内容，如哪些地方展示出白求恩对技术的精益求精？哪些地方展示出白求恩毫不利己专门为人的精神？通过开放性问题的引导，学生快速阅读找到对应的地方并勾画出来，只有这样才能帮助学生掌握有效的学习方法，提升留守儿童的语文学习能力。

初中语文教学中关注留守儿童教育问题必须要从学科特点入手，积极开展教学指导工作，通过德育、习惯培养和方法指导等方式让留守儿童树立正确的语文学习观念，提升学生语文学习能力和水平。

参考文献：

[1]郭翠萍.针对农村留守儿童的家校合作研究：以初中语文教学为例[J].中华活页文选（教师版），2020（9）：91-92.

[2]王平平.给农村留守儿童支一根长篙：也谈初中语文口语教学[J].当代家庭教育，2019（19）：88.

[3]易春芽.浅谈如何在初中语文教学过程中照顾留守儿童学生心理[J].祖国，2018（15）：241-242.