缪春芳

摘 要：数学是学生阶段贯穿始终的重要学科，从幼儿园的数数，到小学中学的课程学习，数学文化带来的影响都是深远的，无论是学习、生活还是研究，数学角度的观察、数学思维的判断都是相当重要的，所以，小学数学课堂要关注学生兴趣习惯、思维品质的培养，肩负起提升学生数学素养的重任。

关键词：数学;创新;提升;素养

小学数学知识具有内在逻辑性，难度逐步提高，同时，小学生学习时段较长，六年的时间里，身体、心理都有着巨大的发展变化，心智成熟程度差异巨大，低年级、中年级、高年级的学生都有其特别发展需求，所以，小学阶段的数学课堂教学必须针对学科特点、年龄特点，做好学段衔接，各学段数学老师共同交流、研究，创新课堂教学，为提升学生的数学素养助力。

一、用疑问激发创新

创新意识是指一种发现问题、积极探求的心理取向。我觉得呵护学生对数学问题的探究初心是创新意识萌发的基础，课堂上教师要经常创造这样的学习机会，杜绝等待、依赖的心理。课堂上我常常提出一些疑问，如“今天天气很冷，语文的说法是零下三度，那么用数学的方法怎么表示呢？”“1米可以转化成10分米，那么1分米相当于多少米呢？用小数怎么写呢？”“长方形压扁之后，变成了新的图形——平行四边形，面积发生变化了吗？”……合作小组之内也常常进行相互提问并解答的活动，会问就是会思考，会解答就是分析判断，点燃了学生数学思维的火花，培养了创新意识。

例如，在学习多边形的面积这一单元时，首先出示两组多边形和对应的长方形、正方形，你能比较一下，每组的两个图形面积相等吗？思维不太活跃的学生想到了数格子，解决了第一组面积的比较，但是第二组的比较难，没有办法通过数格子进行，怎么办呢？三年级学过的切割、平移被思维活跃的学生想到了，大家都来试一试、移一移，结果出来了——相等，接着引出本节课的学习重點，动画演示：一个长方形，被一块石头压扁了，变成了平行四边形，瞧，形状变化了，面积变化了吗？猜是他们的绝活，也是创新思维的导火索，抓住点火：可是猜是说服不了别人的，连你自己也说服不了，用什么方法来证实呢？我暗示了一下刚才的两组变化图形，小家伙们心领神会，把附页的小方格剪下来，切一切，也有的比较文气，用铅笔在方格纸上画……出示问题，四人合作小组进行讨论解决：长方形和压扁变来的平行四边形面积相等吗？长和宽的数值与底和高的多少有什么联系呢？你能猜猜看平行四边形的面积计算方法吗？通过交流，大家发现竟然有两种平移方法，但是结果又是相同的，真是神奇的数学！

产生疑问，激发好奇心，是兴趣的起点，是创新的新芽，让学习成为学生的内在需要。

二、营造氛围鼓励创新

创新的数学课堂需要营造一种和谐、稳定的氛围，使学生敢于创新，乐于表达自己的主观思想。首先，师生民主关系要有利于创新活动，老师是尊敬的师长，也是学习的朋友，更是思想交流的伙伴。讲出理由，说出想法，表达过程，说错了也没关系，错即是对，因为这个错误能够成功地pass掉一个不合理的解题方向，能够给别人不入误区的提醒。轻松、活跃的课堂学习环境激发了学生思想火花的迸发和碰撞，促进了课堂学习内容的生成。

当然作为主导的老师，为了有效营造这种环境，必须巧妙设计课堂环节，精讲精练，留给学生充分的思考、交流时间、空间。

在学习“怎样滚得远”这节综合性实践内容时，首先出示两幅图，生活中，有时候为了省力气、节约时间，会采用滚动的方法来做事情，你见过吗？“滚轮胎”“电线杆”。如果使用同样的木板和圆形物体，斜坡与地面成什么角度时滚得最远呢？小组合作试一试，就地取材，使用书本、文具盒、胶带圈等物体来试验一下，在表格里记录实验的结果。试一试斜坡是30度、45度、60度时，实验的结果有什么不同？每一种倾斜度的实验安排三四个学习小组合作实践，汇总实验结果数据，你发现了什么？通过实验过程，我们发现，角度是45度的时候，滚得相对远一些。到这里，学生已经完成了本次综合学习内容，这个过程中，怎么搭建斜坡，怎么量得准确，怎么滚得不歪斜——学生都有自己的想法，小组内进行了争辩和统一。

课堂学习结束之时，也是课外学习开始之际，我随即抛出新问题：“如果滚的物体换一换，滚的距离会不一样吗？……有兴趣、爱创造的同学可以试一试，拍成视频，和大家分享你的成功之旅。”循序渐进的引导，逐步变化的实验过程，不断把学生思维的触角延伸，在参与学习的过程中长了知识、长了智慧。

总之，以学生为主体的小学数学课堂，必须针对学科特点、年龄特点，创新课堂教学，用问题做引线，激发思维的发展，通过交流合作、实践总结，培养数感，为提升学生的数学素养开辟康庄大道。