蒋晓婷

摘 要：小学教师在开展逻辑思维训练教学中，可以通过利用联系生活的教学、教学反思、合作学习等方式进行逻辑思维转化与培养训练，实现小学数学逻辑思维教学的发展。

关键词：小学数学;逻辑思维;反思研究

小学数学教学越来越注意到学生的逻辑思维能力对教学发展的作用，大部分教师都将学生数学能力提升的关注点转移到对学生逻辑思维的培养中，这是完全正确的做法。以往的教學方式忽视了学生的思维训练，试图通过量的积累而实现教学进步，这不仅耗费时间，还造成了数学教学中的许多问题。而逻辑思维训练的方式从根本上对学生的数学能力进行塑造，帮助学生打下更好、更强大的数学基础，应该成为小学数学教学的重要教学导向与模式。

一、利用联系生活的教学进行逻辑思维的转化训练

数学逻辑思维在生活中有许多运用，但是学生往往没有意识到其在生活实践中运用了数学逻辑思维。这就形成了一种现象，即具有数学逻辑思维的学生在数学学习中却不能运用数学逻辑思维。原因在于学生并没有把生活中的思维运用与数学学习中的思维运用当作一回事，教师要帮助学生建立数学逻辑思维与生活实践中的逻辑思维的联系，通过逻辑教学结合生活实例的方式，让学生意识到自己已经具备了某种相应的逻辑思维模式，并推动其实现这些模式的数学转化。

教师可以利用人教版五年级数学中“平行四边形的面积”教学，为学生进行数学逻辑思维的转化训练。教师可以给学生举这样的生活例子：我们在给他人介绍一个物品的重量时，有时会以“克”为单位，有时以“斤”为单位，有时又以“千克”或“吨”为单位，我们总是根据实际情况选择合适的重量单位，这是为了让听者能够更加清晰地了解物体的重量。这一过程中我们把克、斤、千克、吨进行随机的转化，这就运用到了转化思想，即当某个重量单位不方便我们的表达时，就会转向别的单位。而在平行四边形面积的计算中，我们不能直观地计算出其面积，但可以利用转化的思想，将其切割转化为长方形进行计算。经过这样的举例，学生对数学转化思维与生活实践中的转化思维的同一性就理解得更加透彻。

二、利用教学反思进行逻辑思维的培养训练

教学反思可以帮助学生发现自身逻辑思维存在的误区以及不足，从而帮助其解决具体逻辑思维模式中存在的问题。进行这样的教学反思实践需要具备一个条件，即教师在反思前的教学讲解中，为学生传递具体知识学习、解决具体问题中运用的逻辑思维方式，只有让学生知道了具体问题解决中使用的逻辑思维方式，才能实现自我的对照反思。这一过程可以以知识教学反思以及错题教学反思的方式呈现。

教师可以利用人教版小学五年级中“分数的加法和减法”一章中计算的逻辑顺序帮助学生进行关于逻辑思维的反思训练。教师在教学后可以让学生进行相应的练习，在练习之后的讲解中为学生讲授分数计算的逻辑顺序：第一步判断分母以及能否使用简便计算;第二步直接计算或者进行通分;第三步检验结果。之后让学生对比自己的答案，看自身是否在哪一个环节中出现了问题，从而帮助其强化计算题中解题的逻辑顺序。

三、利用合作学习进行逻辑思维的培养训练

合作学习在小学数学逻辑思维培养中的作用在于分享经验，传递心得体会。在合作学习中，学生可以互相传递自己解题的逻辑思维，这相当于以学生小范围自主授课的方式进行数学逻辑思维的培养训练。教师在这一过程中要辅助各个小组的负责人，明确问题解决过程中利用的思维方式，并在小范围的学生授课后，以随机点名的方式进行成果检验。

例如，教师可以利用人教版小学数学五年级中“图形的运动（三）”开展小组合作下的逻辑思维培养实践。在“图形的运动（三）”一节的教学中，主要是开展对学生观察能力以及细节匹配与分析能力的锻炼。由于所观察图形的多样性，学生进行小组合作学习，分享观察图形过程中使用的方式、顺序、技巧是相当有必要的。

综上所述，小学数学逻辑思维的训练可以从逻辑思维转化训练与逻辑思维培养训练两个方面进行。小学数学教师只有将逻辑思维训练的两个方面结合起来，才能实现小学生逻辑思维训练教学效果的提升。在这一过程中，教师要不断探索更多有关逻辑思维训练的具体模式与技巧，实现逻辑思维教学的发展，从更根本的内容上提升小学生的数学学习能力。

参考文献：

[1]高辉平，刘广丽.谈小学数学教学中对学生思维逻辑能力的培养[J].中国校外教育，2019（23）：73.

[2]高红琴.小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力的策略探究[J].课程教育研究，2019（30）：137.