赵士春

摘 要：语文学科在我国的教学体系中一直都占据着十分重要的地位，特别是初中教学阶段，语文知识的学习对学生核心素养的提升也有积极的促进作用。但因语文知识体系复杂且庞大，至今也未构建统一完善的语文教学体系，而且大部分教师都会根据自己的教学经验以及语文教学理解进行教学，使当前的初中语文教学中出现了两种认知偏差。就语文教学目标和内容两方面的认知偏差进行分析并提出可行性的解决方法。

关键词：初中语文;实践教学;认知偏差;解决方法

初中教育作为学生成长过程中最为关键的组成部分，是由教师的教学行为以及学生的学习活动共同构成的。教师作为学生的教育者和引导者，其教育理念和教学认知会直接影响到语文教学效果以及学生的成长状况，受学生的成长差异以及教师经验的影响，极易造成语文教学的认知偏差。

一、初中语文教學目标和教学内容的认知偏差

1.初中语文教学目标的认知偏差

自20世纪90年代起，教育界关于语文课程工具性以及文学性的辩论热潮掀起后，语文界就语文课程的性质进行了热烈的讨论和辩论。“文学性”一派的理念至今在初中语文教学中有着一定的影响力，语文课本中的诗歌、散文、小说等作品受到教师的重视，因此在实际的语文教学活动中，教师过于注重对学生文学创作能力的培养。通过优秀文学作品的熏陶提高学生的文学素养，旨在将学生培养成作家和文学家，忽视了语文的工具性作用，在文章的学习过程中突出意境的鉴赏和作者情感的感悟，不利于学生语文实践应用能力和解读能力的提升。……