丁远红

摘 要：培育学生读写能力是新时期语文课程教学应该达成的一个重点目标。基于此，围绕读写能力培养展开分析，提出相应的教学策略建议，希望能够给初中语文教师提供借鉴，推动语文教学的优化构建。

关键词：读写能力;初中语文;教学建议

读写能力，是对阅读能力与写作能力的简称，而阅读与写作是语文教学的两大核心板块。语文课程的教学，不能只是对学生进行课文讲解，还需要关注相应的能力素养培育。只有形成了高水平的读写能力，才能让学生自行开展阅读和写作。

一、在读中写——以读促写

对学生读写能力的培养，可以将阅读教学作为根本载体，在开展阅读教学的过程中，灵活设置写作实践，从而构建起“在读中写”的课堂模式，以阅读促写作，让学生在阅读的刺激下有效开展写作练习，达到提高写作能力的目的。

第一，仿写。仿写是一种仿照例句、范文进行写作的模式，在阅读教学中，教师可以从课文中挖掘一些优美的句子，或者是具有代表性的句子，让学生在理解这些句子的基础上，仿写出新的句子。如教学《紫藤萝瀑布》，课文中写道：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……在流动，在欢笑，在不停生长。”在这个长句子中，同时运用到了比喻、拟人和排比三种修辞方法，非常生动地描绘出了紫藤萝盛美的景象。在课堂阅读教学中，教师先对句子做出讲解，尤其是分析使用到的修辞技巧，然后指导学生模仿课文，仿写一个类似的句子，这样就锻炼了学生的写作能力。

第二，扩写与缩写。仿写是新写一个句子，而扩写与缩写，主要是针对文段，在内容含义不变的基础上，对文段实现精简或是拓展，这需要学生对文段实现有效的阅读才能做到。在课堂上，教师可以从课文中选择一些比较复杂的文段，让学生提炼其中的主干进行缩写。也可以挑选一些比较简略的文段，让学生通过扩写充实内容。

第三，新编与续写。新编，是立足现有的故事内容，对其中的情节进行部分或全部改变，编写出一个新的故事。而续写，则是立足现有故事，对其进行延伸拓展，增加新的结局。如《桃花源记》描写了一个世外桃源的美好生活，讲解课文后，教师可以设计续写活动：为什么后来找不见入口了呢？以此为基础对课文进行续写。也可以设置新编活动：进入桃花源遇见的美好生活，与作者内心的期望是相关的。抛开内心期望，从现实角度出发，进入桃花源会发生什么事情？新编与续写，都需要立足阅读，切实了解课文内容，这样以阅读为基础开展写作，能够有效提高学生的读写能力。

二、在写中读——以写促读

除了立足阅读指导学生写作之外，还可以立足写作教学，从中渗透阅读活动，体现出以写促读的教学效果。这就需要围绕写作教学的主题，合理构建阅读活动。

第一，课前阅读。在进行写作教学之前，可以设置课前阅读活动，教师准备相关的阅读素材，构建起阅读活动。如教学游记写作的时候，教师就可以准备一些游记类的阅读材料，以现实中广受喜爱的故宫、长城、大熊猫基地等景点作为对象，搜集相关的游记素材，在课前组织学生阅读，在激发学生兴趣的同时，让学生对游记的形式、写作技巧形成初步的认知。

第二，交換阅读。在写作教学课堂上，交换阅读是一类值得关注的阅读活动。所谓交换阅读，指的是学生彼此之间交换作文进行阅读，并且做出批改。初中生的读写能力还处于发展阶段，在写作中会出现各种问题，但是这些问题，学生自己很难发现。因此，通过交换阅读的方式，让学生彼此之间相互阅读作文，然后进行批改，这样就可以发现作文中存在的问题，并给出改正意见。通过这样的方式，可以让学生认识到写作中的常见问题，加强警惕，同时通过批改纠正，提高了自身的读写能力。

三、立足课外——读写互促

对初中生读写能力的培养，不能只是关注课内的教学，还需要将课外的时间利用起来，在课外构建综合性的活动，将阅读和写作结合起来，达到读写互促的效果。第一，设置课外阅读活动，向学生指定一些阅读书籍或是文章，由学生自主选择，在课外进行阅读。同时，还要写读书笔记、读后感等，每周上交一篇读书笔记或读后感。第二，可以设置主题写作实践，让学生围绕写作主题，在课外自行搜集材料进行阅读，根据阅读理解来开展写作。如可以设置主题写作“我眼中的李白”，要求学生从网络上搜集李白的人物资料、生平轶事等素材进行阅读，然后根据自身的理解，来对李白的人物形象进行写作描绘。通过课外实践的设置，将读与写结合起来，可以实现阅读与写作的相互促进，让学生的读写能力提升到较高层次。

参考文献：

[1]李小丽.读写结合在初中语文作文教学中的应用探析[J].东西南北（教育），2020（4）：63.

[2]张玉莹.基于语文核心素养的初中语文读写结合教学研究[D].大连：辽宁师范大学，2020.