张艳秋

摘 要：“建构游戏”又称为结构游戏，在如今教学改革的大背景下，只有让幼儿在游戏中学习才能全面激发出他们的创造力以及学习能力，使其能够以健康向上的心态面对未来的每一天。教师在课堂上可以利用建构游戏来辅助教学，在此过程中幼儿可以利用手边的玩具开展自由的创造，这种教学手段不仅能充分开发幼儿的大脑，还能让他们在动手的过程中传递出自己最真实的想法以及情感。以建构游戏为主要核心对教师的介入手段進行详细叙述。

关键词：幼儿教育;建构游戏;介入措施

一、幼儿课程游戏化教学中存在的问题

（一）教师未能及时更新教学观念

在现阶段幼儿教育快速发展的大背景下，每个幼儿的见解都是值得被鼓励的，为此在学前教育过程中合理运用游戏教学法就显得非常重要。这种教学法不仅能有效调动学生的学习兴趣，还能激发出学生的各项学习潜能。然而在实际教学过程中大部分幼儿教师还在坚守着传统的教学观念，进而忽略了学生的发展需求。

例如，教师在课堂上让幼儿用积木搭建一个小房子，在幼儿创作的过程中教师总是会无意识地引导他们要使用方形的积木来进行搭建。除此以外，还要求幼儿的搭建作品要与房屋的真实面貌保持高度的一致，更有甚者会让幼儿照着实际图片进行创作，这样一来就彻底失去了游戏教学的教育意义，同时幼儿的创造力也不能得到有效的培养。

（二）教师很难让幼儿通过游戏来获取知识

如果单纯地使用传统的教学方式开展教学活动，将很难让幼儿从中获到知识，特别是在建构游戏教学中，幼儿教师只是一味地让幼儿完成建构任务，在此过程中也不与幼儿进行沟通。这种无聊的教学方式很难做到寓教于乐，即便是后续游戏的开展，幼儿也很难从中收获到知识以及相关技巧。此外教师在开展教学活动时也不注意对幼儿进行潜移默化的影响，导致幼儿教学缺乏活力，幼儿不能对游戏产生浓厚的兴趣，最终导致游戏教学不能得到有效的开展。

二、教师介入建构游戏的具体措施

（一）设计形式丰富的建构游戏

在以往的幼儿教育中，绝大部分幼儿教师并不重视游戏教学的设计，开展游戏教学时他们只是给幼儿提供一些简单的玩具，让他们在一旁自由地玩耍。这样的游戏教学不仅结构单一，而且没有教育意义。要想全面地达到寓教于乐的教育效果，幼儿教师应重视设计户外游戏，并在此基础上采取形式丰富的户外游戏来激发幼儿的兴趣，进而培养并提升他们的各项能力。比如，教师可以设计一个搭建花园的游戏，首先幼儿教师可以引导幼儿去思考如何搭建一个花园，花园是什么形状的等问题。接着，幼儿教师让幼儿想想该用什么形状的积木去搭建花园。方案敲定之后，幼儿教师就可以在活动区域内投放数量可观的积木，以便幼儿使用。为了保障每个幼儿都能参与到游戏活动中，幼儿教师可以给幼儿布置不同的构建任务，如搭建花园围栏、搭建花园地基等。这种教学方式和教育理念不仅能培养学生的动手能力，还能开发他们的大脑，简直是一举两得。最后，幼儿教师引导幼儿把搭建好的积木组合到一起，进而组成完整的花园。

（二）鼓励幼儿之间通过合作完成建构游戏

正常情况下，一个班级内的幼儿会有不同的课堂表现，有些幼儿反应快，性格温顺且积极与教师互动，在游戏中表现出的活跃度也很高;有些幼儿性格内向，不擅长与教师交流。为此教师要尽可能地改变这种情况，以保证每个幼儿都能提高课堂参与度。这就要求教师经常开展群体活动，让幼儿之间通过活动完成教学任务。在构建游戏的时候，教师可以让全体幼儿盲抽塑料小花，根据小花的颜色进行游戏分组。每个小组根据教师的要求完成不同的小组任务，如要求黄队找出所有积木中的对称图案、要求红队按照从圆形到三角形的顺序排列积木;要求蓝队找出积木中双数个数的图形……这样，幼儿就可以在小组合作中完成任务，彼此之间的亲密度也会有所提升。

总之，幼儿教师在游戏建构的过程中做好观察与介入的工作不仅能在一定程度上调动幼儿的创造力和动手能力，还能在操作的过程中开发他们的大脑。为此广大幼儿教师一定要掌握观察技巧，并不断地向幼儿发起新的挑战，以此来促进他们开展深度学习。

参考文献：

[1]杨欣洁.大班幼儿建构游戏中的问题解决行为观察研究[D].成都：四川师范大学，2019.

[2]田朵.幼儿园建构区活动中教师观察能力提升的行动研究[D].南京：南京师范大学，2019.

[3]邢悦鑫.基于绘本阅读的幼儿建构游戏指导研究[D].长沙：湖南师范大学，2018.