黄素琴

摘 要：随着新一轮教学改革的逐步深入和推进，初中语文教学模式发生了颠覆性改变，传统一课一教的教学模式逐步转化为单元整合教学，这也为强化初中生的群文阅读能力、提升学生的语文学习效率奠定了坚实基础，对发展学生的语文核心素养起到了重要支撑作用。从多个视角出发，对基于核心素养的初中语文单元整合教学策略展开分析和研究。

关键词：初中语文;单元整合;教学策略

现行统编版初中语文教材主要以单元形式结构学习内容，每个单元都有既定的教学侧重点，而单元内不同课文所兼具的风格和特色也各不相同，这也有助于形成一个较强系统性的学科结构。在核心素养背景下，初中语文教师需要不断优化和完善传统的课堂教学模式，立足于单元思想来优化“单元整合教学”模式，以此来帮助学生深化不同文章内容的衔接，强化各知识点之间的联系，提升学生的知识整合、知识迁移、知识运用能力。

一、实施“整组练说”策略，培养学生的语文核心素养

核心素养赋予语文教学更多的属性和职能。在此作用下，初中语文教学不再是单纯地作为提升学生学习成绩的学科体系，还承担着强化学生道德意识、发展学生语言能力、提升学生表达能力等重要职能。相对于传统的一课一教的初中语文教学模式而言，教师在实际教学过程中往往侧重于知识迁移训练以及课堂教学任务，没有将培养学生语文素养提上日程，导致整个教学过程呈现形式化、教条化、低效化等特点，不利于培养学生的语文思维，同时也遏制了学生语文核心素养的提升。为了改善这一现状，在实际教学过程中，教师可以将“单元整合教学模式”合理地运用到教学过程中，通过开展单元整合教学，帮助学生正确地梳理各个文章之间的联系。同时，可以在每篇课文教学中合理地引入口语交际训练，这样不仅能为学生提供足够的学习和练习机会，还能集中地强化其口语交际能力，从而真正提升和优化学生的口语表达能力。具体教学流程为：创设教学情境—感悟文章内容—联系文章实际—拓展阅读范围。例如，统编版九年级上册第六单元围绕“名著导读”主题安排了《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》四篇文章。在实际教学过程中，教师可以先创设教学情境，然后利用多媒体设备为学生播放各个章节的故事情境，让学生能在身临其境中感受我国古典名著中所涉及的人物特点。在此基础上，教师引导学生进一步深入文本，让学生从各个角度去感受人物的语言、动作、心理、神态等，感悟古典名著的語言魅力。最后，让学生联系实际，谈一谈自己喜欢的中国古典名著，并结合具体情节谈喜欢的理由。

二、借助“课堂练笔”策略，发展学生的语文核心素养

相对于传统语文课堂一课一教教学模式，多数教师在讲完一个单元知识点后才开始进行作文训练，学生练笔次数较少，这就导致阅读教学和作文教学相脱节，难以达到发展学生核心素养的目的。而运用单元整合教学模式，能有效改进这一不足。教师通过文本挖掘写作练笔点引导学生进行课堂写作训练，一方面有利于学生更深入地理解和学习文本内容，强化学生对整个单元知识点的理解与内化;另一方面有利于提高学生的写作能力。这一模式的基本教学流程为：初读文章，整体感知—细读文本，感悟语言—联系单元，层层细化—练笔感悟，加深情感。例如，在教学统编版九年级上册第二单元时，围绕“写作观点要明确”的主题，通过引导学生学习《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》，让学生真正感受议论文的严谨性，真正领会议论文写作中观点明确、逻辑缜密、语言严谨的重要性，掌握议论文的一般写法。在单元整合学习过程中，教师可以将课堂小练笔合理地引入教学中。还可以让学生围绕综合性学习中“君子自强不息”来进行课堂练笔，鼓励学生去表达自己的所思、所感，引导学生从多角度开展写作训练。总之，借助这一方式，既有利于促进学生对文本的深度学习，强化学生对单元整体文本的感悟，也有利于提升学生单元写作能力，还能帮助学生养成从课文中积累写作素材的习惯，使其在今后写作中不再出现“无米之炊”的困难，言之有理，论之有据。“课堂练笔”策略对发展学生的核心素养具有重要的促进意义。

总之，在核心素养视域下，初中语文教师需要清晰地认识到初中语文单元整合教学所产生的积极效用，立足于教学实践来深化对这一课题的研究，在实际教学过程中，不断地改进和完善教学策略，以此来推进初中语文教学高质量地开展和实施。

参考文献：

[1]谢苏娥.初中语文单元整理课的教学研究[J].智力，2020（35）：105-106.

[2]陈莹莹.初中语文单元整体教学的路径探讨[J].新智慧，2020（23）：67，69.