夏永堂

摘 要：首先阐述信息技术与物理课堂的契合性，确定研究基点;然后详细论述巧用信息技术构建高效物理课堂。

关键词：信息技术;物理课堂;初中生;高效

时代创新理念拉開了课堂教学创新发展的大幕，教师积极将新资源、新理念和新方法应用于物理课堂，以此探究物理课堂高效发展的强力资源和有效途径。期间，信息技术逐渐在物理课堂上展示出强大的科技力、表现力和实效力，极大地改变了初中生的认知方式、认知状态和认知效果，促进了物理课堂的高效发展。

一、信息技术与物理课堂的契合性

物理课堂是初中生感知自然现象、思考自然规律、探索自然真相的知识课堂，因而具有突出的抽象性和逻辑性，非常不利于初中生的直观思维。而信息技术的出现，能够借助多媒体设备的大屏幕为初中生直观展现和动画演示“无形”而又客观存在的自然规律，因而能够极大地降低初中生进行物理认知的难度。

二、巧用信息技术构建高效物理课堂

信息技术借助声光电三维表现元素能够为初中生提供声音、图画、文字、视频等信息，提供强大的感官刺激，使抽象认知转变为直观认知。

（一）开展翻转教学，提升认知起点

高效物理课堂离不开初中生认知能力的大力支持，而翻转教学能够有效培养初中生的自主学习能力和独立思考能力，还能够有效提高初中生的物理认知起点。因此，教师要借助翻转教学提升初中生的主体能力，为高效物理课堂提供强大的知识积累和能力保障，为高效物理课堂做好充分的主体准备。

以“液化现象”为例，“液化现象”是指水蒸气遇冷后变成小液滴的过程，即由气态变为液态。因此，教师可以安排初中生对“液化现象”进行翻转认知，并在家中寻找一些生活现象来验证“液化现象”。如蒸馒头时，一掀开锅盖，锅盖上会滴下很多小水滴，这些小水滴就是锅中水蒸气液化而来。再如，从冰箱中拿出饮料后放在桌子上，饮料包装外面会慢慢形成一些小水滴，这些小水滴也是来自水蒸气。再如，冬天，戴眼镜的学生会有这样的感觉，从外面进入暖和的屋子，眼镜片一下子灰蒙蒙的，什么也看不清，这也是因为水蒸气在镜片上液化为小水滴导致的。

（二）实施电化教学，优化认知过程

信息技术的强项就是能够借助教学课件将抽象信息进行直观化展现，而这恰恰就是高效物理课堂所急需的教学手段。因此，教师要借助信息技术实施电化教学，让抽象复杂的物理规律“无可遁形”，真正满足初中生的直观思维需求，以有效降低初中生的认知难度和思维难度，去切实促进高效物理课堂的科学构建。

以“惯性知识”为例，虽然随着私家汽车的增多，初中生感知惯性的机会非常多，然而在课堂学习过程中初中生对“惯性知识”总是处于似懂非懂、迷迷糊糊的状态。因此，教师可以借助电化教学帮助初中生更好地感知“惯性知识”。在教学课件中，初中生能够看到一辆小货车拉着一个大圆球。当小货车的速度保持不变的时候，大圆球一动不动地停在车厢中央。当小货车减速的时候，大圆球就会向前滚动;当小货车加速的时候，大圆球就会向后滚动。这样，初中生就会随着视频的延续而慢慢积累下足够多的相关知识，自然就会慢慢掌握“惯性知识”了。

（三）辅助主体教学，提高认知效果

教师不仅要利用信息技术直观展现物理规律，还要使用信息技术去辅助初中生的课堂认知，让初中生对直观信息展开积极参与、主动思考和自觉交流。这样，信息技术不仅给予初中生良好的直观认知机会，还能够成为初中生课堂讨论、多维交流的“物理展台”，借助生命活力和科技力量去促进物理课堂的高效开展。

以“凝华现象”为例，“凝华现象”是一种非常美丽、神奇、科幻的物理现象。教师可以利用教学课件为初中生直观展示现实生活中无法用肉眼亲自看到的凝华现象以及凝华过程。如雾凇、霜花、窗花等。初中生能够从这些现象中得出一个规律，水蒸气的凝华现象需要借助物体才能够发生。随后，教师提出疑问，在没有自然物体的情况下还能够发生凝华现象吗？根据刚才的探究结果，初中生很容易说“不”。教师这时要告诉初中生水蒸气在空中不需要自然物体也能够发生凝华现象，因为空气中有灰尘，灰尘可以成为凝结核产生凝华现象，而形成“雪”。

参考文献：

[1]焦世忠.信息技术与物理课堂教学的融合与应用[J].中学教学参考，2017（11）.

[2]褚云云.信息技术与物理课堂教学的整合策略[J].中小学电教（下），2018（5）.

注：本文系2017年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题“实验创新与仪器研发在实际教学中的应用”（课题立项号：GS[2017]GHB1670）的阶段性研究成果。