摘要：5G技术的发展和移动网络终端的普及为用户随时随地观看网络直播提供了便利，这为网络直播行业快速发展提供了新的契机。在网络直播环境快速发展的背景下，播音主持行业面临客观环境变化的挑战。学校的播音主持专业人才培养实践必须顺应网络直播环境的变化，转变人才培养模式。一方面，教师的播音主持教学要打破录制间和演播厅等场所的局限，实现移动媒体直播学习；另一方面，要在播音主持人才培养中融合直播平台，形成新的网络播音主持教学模式，适应网络直播环境的时代发展趋势和环境需求。基于此，本文结合笔者的人才培养经验，分析网络直播反映的信息传播方式的变化，探究网络直播对播音主持专业人才培养的影响和对策，供同行参考与讨论。

关键词：网络直播；播音主持专业；人才培养

中图分类号：G222.2 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2021）07-0133-02

播音主持与主播的角色既有相似性又有差异性，在人才培养实践中需要把握好区别和尺度，以更有针对性的人才培养方式培育适合时代发展的人才。随着网络直播的发展和流行，电商直播带货逐渐取代传统的电视购物模式，播音主持人才培养也要一改以往戏剧化、夸张化的主持风格，以真实、有张力的模式适应当前的播音主持人才培养需要。播音主持专业是为社会发展培育高素质的主持人和播音员，而主播的工作责任除了主持节目外，还包括视频剪辑、视频调色、视频特效等多元内容。基于此，播音主持专业人才培育需要适应时代发展的趋势，更系统、更综合地组织专业技能培训和人才综合素质培养。

一、网络直播对播音主持专业人才培养的影响

（一）网络直播给播音主持人才培养带来的发展机遇

1.信息生产传播的方式发生变革

网络直播是网络技术和移动终端设备发展的产物，以APP为支撑实现视频信息实时交互。网络通信技术快速发展体现在移动终端设备日益增强的便利性、可操作性、移动性等方面，用户可以在法律允许的范围内自由传播信息。借助媒体平台接收信息、传播信息，有利于拓宽信息的传播范围，打破时空的界限，信息可以实现交互式存在。传统媒体传播信息需要在特定的环境和时空下，但新媒体环境下网络直播打破了这样的限制，通过网络，任何用户都可以以特殊的身份参与到不同时间和空间的信息传播过程中，实现不在场到在场的转化。在这两种状态的转换过程中，媒介的融合极大地推动了信息生产和传播方式变革。

2.信息传播的主体发生变革

移动互联网时代的发展和智能手机的普及，使用户的行为发生了明显的变化，移动化和碎片化的信息传播已经成为常态，在新的工具不断发展的现实条件下，人人都可能因为一个契机变成流量中心，人人都是新的传播主体。群众获取信息的渠道日益多元，可以在信息交互媒介中与他人实现低成本互动，从信息的被动接受者转化而信息传播者。互联网技术的快速发展导致传播媒介和传播主体多元化，新媒体凭借极强的互动性刺激个体传播知识的主观能动性，实现主体角色的转化。

（二）网络直播给播音主持专业人才培养带来的挑战

1.傳统的主持风格受到冲击

传统媒介和传统媒体环境背景下，央视、各大地方卫视的主持风格以稳定、大气、端庄、字正腔圆为主，这是被电视受众和播音人广泛接受的播音主持风格。随着平民化的网络直播新业态的发展，在直播平台中出现了多元化的主播类型，既没有固定统一的风格，又没有传统媒介的直接限制。新媒体环境下的主播文化更自由且充满娱乐性，网络冲击下用户更青睐娱乐性强的主持风格，其凭借直接且生动的传播方式满足了大众的精神需要，冲击着传统的主持风格。

2.主流媒体主播的地位受到动摇

传统媒体具有受众面广、社会影响力大的特点，播音主持是广电媒体信息传播的重要角色。但新媒体蓬勃发展，网络主播势头正猛，甚至出现大量的草根主播和明星主播，冲击着主流媒体主播的地位，出现了国家级媒体主播向网络直播主播转型的现象。近年来，主流媒体的流量大大降低，收视率和收听率远不如从前，主流媒体主播不再具备传统媒体时代的吸引力和关注度，甚至各大奖项中主流媒体主播获得奖项日益减少。近几年来，主流媒体中专业的播音主持的离职率增加，逐步向新媒体时代网络直播主播靠拢。

二、网络直播对播音主持专业人才培养影响的解决对策

（一）转变传统教学模式，培育正确的价值观念

借助项目教学法组织播音主持专业教学，能使学生认真且主动地参与到教学实践中，实现教学平台和直播平台的共享共融，基于播音主持教学大纲融合适合学生的实践项目，以科学的项目计划和项目实施方案为基础，提供科学合理的项目评价和指导。在网络直播平台教学中，学生是项目实施的主体，能激发学生在项目过程中的探索性和主动性。合理利用网络直播组织开展播音和主持教学，能一改传统的僵化教学模式，打破传统的课堂教学中时间与空间的限制。以带有娱乐性的授课形式开展教学重点与教学难点教学，在线上和线下互动式和交互式学习中以点击量来评判授课质量及学生表现，实现播音主持授课形式多元化。教学模式的转变并不意味着授课方式走向完全的娱乐性，一方面，教师要保障授课活动的严肃性，另一方面，教师还要遵循一定的教学原理，进行积极的教学设计。教师要适应网络直播教学的趋势，编写教案，制定周密的考核计划，构建网络直播教学资源库，奠定适应新媒体时代发展趋势的播音主持人才培养基础。网络直播是时代发展的产物，主播的专业素养是整个行业可持续发展的基础，播音主持专业教学应设置相应的网络直播课程，并从专业的角度传递给学生播音发声技巧和直播技巧，拓展学生在专业学习中的知识领域，丰富学生就业发展和专业学习的方式[1]。我国网络技术发展起步晚且网络监管体系不完善，网络直播环境下越来越多的网络主播为获得直接的经济效益和关注度忽视了直播内容，错误的价值理念与社会现象容易影响播音主持人才的职业观念。应从思维导向着手，培养学生良好的职业素养和职业底线。

（二）完善教学体系，确定课程结构

网络直播对播音主持专业人才而言既是新的发展机遇，也是行业领域的重大威胁。为适应人才培养的发展趋势，教师需要完善播音主持教学体系，优化播音主持课程的教学结构。以价值观教育为例，学校应设置专门的价值观重塑课程并纳入播音主持教学计划大纲，使学生在课程学习中树立正确的价值观念。为提升播音主持专业学生的职业素养，实现对学生的综合教育，要从语言表达能力、发音控制能力、应急处理能力、编辑采访能力等多个方面强化教学，适应竞争激烈的播音主持行业和网络直播行业[2]。例如在实时网络直播中，主持人缺乏备稿时间，面对急稿，更是检验学生的快速备稿能力与应急反应能力[3]。一名合格的主持人需要具备熟练的发声技巧和现场突发状况处理能力，只有结合新媒体环境对播音主持人才的新要求，优化教学体系和课程结构，才能提升播音主持人才的核心竞争力。在网络直播的冲击下，播音主持专业课程教学需要设置一些实用性课程，以优化学生的素质结构，如语言组织和表达、文艺作品演播等，组织学生参与专业的竞赛活动，在不同的场合中保持良好的状态和积极的表现，不断提升播音主持专业人才的综合素养。

（三）明确专业发展定位，整合专业教学资源

要从根源上缓解网络直播对播音主持专业人才培养的冲击，就要明确播音主持人才培养的定位，培育具有职业素养和综合素质的复合型人才。各个高校应以市场上的人才需求为基础，结合新媒体行业的特殊性，培育具有创新能力和时代精神的综合人才。以人才培养目标为依托，重新审视播音主持教学，能明显增强播音主持专业教学的有效性和增加时代特色。知识经济背景下播音主持专业教学需要整合多元化的社会资源，推动教学活动优化和升级。在具体的人才培养实践中，教师要基于学生的性格特征、专业能力，制定有针对性的教学策略，在播音主持理论和实践融合的学习中提升人才的专业素质。新媒体环境呈现出复杂性、变化性的特征，教师要掌握媒体行业的动态发展趋势，不断改进播音主持人才培养思路，实时掌握整个行业的发展动态，在人才培育中渗透先进的思想和意识，锻炼和提升学生的实践能力，推动播音主持专业人才培养发展，结合新媒体环境推动传媒文化行业实现新发展，在人才培养中满足学生成长的多元需要，培养出具有专业素养和综合技能的高素质媒体人才，实现播音主持专业的教学价值[4]。

三、结语

网络直播环境下的播音主持专业人才培育需要适应新的发展趋势，与专业和学科教学需要相适应，实现网络直播和实践教学模式的融合，将高校学生带入新媒体世界，以项目实施教学方式充实多媒体实践课程的方式和内容，推动播音主持课程不断完善，构建适应网络直播环境的播音主持人才培育架构。教师们需要结合个人的教学经验，转变传统教学模式，培育正确的价值观念，完善教学体系，优化课程结构，明确专业发展定位，整合专业教学资源。

参考文献：

[1] 唐群，胡璨.新媒体时代复合型播音主持人才的培養模式研究[J].传媒坛，2019，2（24）：72，74.

[2] 刘婷，姚建惠，樊东宁.“网络直播平台”支持下的播音主持实践教学模式初探[J].西部广播电视，2019（9）：51-52.

[3] 屈义植.网络直播对播音主持专业人才培养的影响及对策[J].记者摇篮，2018（10）：90-91.

[4] 张雪姣，郭纹，李甜.应用型本科院校《广播播音与主持》课程教学方法改革研究[J].戏剧之家，2019（1）：155-157.

作者简介：蒋善铭（1973—），男，安徽安庆人，专科，一级播音员，研究方向：播音主持。