段雯晴

【摘 要】 随着“核心素养”理念的深入人心，指向学生的语言、思维、审美、文化等要素的语文核心素养成为小学语文课堂的教学重点。深度阅读教学指向语言文字运用感悟和思维发展，注重对课文的深度审美，注重全体学生的参与。这与发展学生语文核心素养的教学目标高度契合。如何在语文核心素养的指向下實现深度阅读，发展学生的语文能力？笔者在小学高段语文的教学实践中，尝试运用学习共同体模式构建深度阅读的课堂，发展学生的核心素养。

【关键词】 语文  核心素养  深度阅读

一、影响深度阅读的原因分析

（一） 缺乏良好的阅读习惯

语文核心素养的形成并非朝夕，也不能仅限于课堂教学。在日常教学实践中，笔者发现多数学生即使到了小学高段也没有树立良好的阅读习惯。阅读思维单一，阅读时常常满足于粗浅的文字表面，不愿与文本进行深度对话，更没有怀疑的精神。此外，教师日常教学中缺少对阅读素养的聚焦渗透也影响了学生良好阅读习惯的养成。

（二） 缺乏对阅读心理过程的关注

学生的学习一定是在开放、轻松的环境下发生的。“学习的三位一体论”认为，所谓学习就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的对话构成的。而当前的语文课堂中，教师过于注重课堂教学内容的预设，惯用碎片化的阅读教学模式，没有给足学生同自我、文本与同伴之间的对话时间也是其重要影响因素。……