张姗

伴随环境的多样化，社会需求广泛、多样，幼儿园对园本课程整合的落实更重要了。杜威主张教育要从儿童的生活实际出发，他肯定儿童在社会生活和教育生活中的主体地位，提出教育即生长、学校即社会，主张儿童在做中学，在活动和交往中获取经验实现经验的改造与改组。以儿童为中心进行课程整合，必须找到一个具体的切入点才能进行操作，才能真实有效地落实到幼儿园的各种教育教学活动中来，才能真正促进儿童的发展。

一、“以幼儿为中心”的幼儿园园本课程整合的必要性

（一）是寻找不同领域间知识的契合点的需要

在幼儿园整合课程中，课程内容应该以领域知识为基础。在领域知识整合方面一般采用并行整合、辅助合作整合两种模式。

并行整合是指在进行整合时，领域间的关系是并列的，进行整合的两个或两个以上的领域知识内容同等重要。

领域间辅助合作整合是指领域间的课程整合以一个领域为主，其他领域的相关知识融入到、渗透到、借用到主领域，为主领域服务。

（二）是寻找已有经验与新知识的链接点的需要

幼儿园是面向幼儿、面向社会、面向未来的，就幼儿园的发展方向、办学目标、发展战略、具体措施等问题进行全面、系统的谋划，才能真正办出幼儿园的特色来。因此，以儿童为中心的园本课程内容取材于幼儿的生活经验，活动的主题和内容为幼儿所熟悉，他们一定会对此产生极大的兴趣、热情，更会积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。

（三）是寻找不同联系知识的共通点的需要

儿童通过学习领域知识，获得客观世界某个层次、某个方面的知识，这是获得了知识的外显结构。然而，这远远不够，儿童还要将这些外显的知识转化为个体内在的结构。在这个转化的过程中，儿童感觉、体验到知识体系内部的各种关系，能看到这些知识是怎样联系的，并在不同的联系中表现为不同的意义，甚至还看到这些知识还可能建立新的联系并产生新的意义，这是获得知识的内隐结构。

二、“以儿童为中心”的幼儿园园本课程整合应坚持的原则

（一）完整儿童——设计的目标

我们提出的“以儿童为中心”，可能会有很多人产生误解，认为就是以儿童为主。实际上，“以儿童为中心”的最终目标是以儿童的发展为中心。所以，要通过对儿童自身、自然和社会这三者之间的整合，最终实现“儿童发展”这一根本目标。

在这一有机整体里，体现了儿童、自然和社会这三者的统一性：自然性、社会性和自主性分别体现了人与自然、人与社会、人与自我人格结构的有机统一。

在园本课程中，从“以儿童为中心”出发，围绕“儿童发展”这一最终目标，开展适合幼儿身心发展特点的各类各项教育活动，使幼儿通过活动的参与能够形成丰富的体验，既包括幼儿的创造和道德体脸，也包括幼儿的审美体验，从而实现自然性、社会性和自主性的有机统一，并最终实现幼儿的健全发展。

（二）主体发展——内容选择

基于儿童的主体价值发展，我园提出了三类主题课程，分别“认识自我课程”“好奇好问课程”“学习交往课程”。

（三）游戏体验——实施过程

幼儿园的教育活动主要就是开展主题活动，主活动主题的生成和发展的过程，就是儿童进行探索活动的过程。当然，在这一系列的主题活动中，儿童是主体。所以，在主题活动中，儿童身心得到发展的同时，他们的生活体验也就随之增加了。

游戏是的基本活动，寓教育于游戏之中是幼儿教育的特征之一，教师利用游戏的具体性，使幼儿在集体活动中获得各种直接经验。主题学习活动实施的关键是如何引领着教师和儿童进入游戏之中，进入一个他们双方共在的世界，能让幼儿身心愉悦地学习体验方式。

（四）进步档案——发展评价

参照《3-6岁儿童学习与发展指南》，为我们提供了评价幼儿身心发展情况的维度框架。

1.身体成长和动作发展

小班幼儿正处在身心发育期，这一维度涉及的是幼儿的实际生理发展情况，如幼儿获得移动和控制身体部位的能力等，在幼儿的最近发展区里，给予幼儿自主学习的机会，促进其主动性、独立性的发展。

2.社会能力和个性发展

社会适应和人际交往是幼儿园社会学习和发展的主要内容和基本途径，幼儿在和家人、老师、小伙伴的相处中，认识自己，愉快相处，不断发展适应社会生活的能力。

3.认知和语言发展

幼儿智力的生长和发展，其中包括语言能力的发展，认知即思考，幼儿如何思考是智力发展的一个重要指标。

4.情感和情绪发展

小班幼儿的情绪具有不稳定性，会不思索地表现出自己真实的情绪体验，教师要正确引导幼儿的情绪变化。

三、“以儿童为中心”的幼儿园园本课程整合的策略

《课程逻辑》一书中指出：“课程是教育者与受教育者之间所生成的有意识的文化活动”儿童的课程是“儿童”的，是充满童心、童趣、童稚的。“以儿童为中心”的幼儿园园本课程整合的策略如下：

（一）園所教育环境的营造

我园以“环境创设自然化 操作材料生态化 教育模式人本化”要求进行环境创设，将“三生教育”理念渗透到一日活动中，发挥环境育人作用，努力建成“人与环境和谐相生 师幼健康成长”的生态园。

（二）关注每一个幼儿个体性发展

每个儿童都有自己的独特特征，儿童中心的主题学习应该关注这一点。为了促使幼儿在一日活动中养成良好的自理能力和行为习惯，将课程中的行为习惯培养渗透在一日活动中，各班利用图文并茂的方法创设了不同的生活区块。

（三）幼儿生动活泼的发展

我园从“儿童文化”入手，开展了一系列有特色的活动。开放活动是将资源挖掘、整合并利用，为幼儿营造和谐、合作的育人环境，让幼儿以自己的方式表达体验，使活动更有意义。我们做法是：1.生态田野的开放;2.生活自主的游戏;3.混龄协同游戏;4.多彩民间游戏。

围观中国学生发展核心素养的目标指向，作为启蒙阶段的幼儿教育，促进儿童终身学习和发展，很好的适应社会，更要加强调整合的课程理念，强调在各类活动和一日生活的各个环节中渗透核心素养的培养。当然，儿童中心的课程整合在教学实践中不可避免地会存在这样、那样的一些问题，如是否具有普适性，如何协调与传统课程之间的关系，如何切实建立内容之间的密切联系等，这就要求不畏艰难、在摸索中勇敢前进。