孙静

◆摘  要：生活情景的应用主要是通过利用学生熟悉的场景进行探究，降低知识理解的难度。小学数学指导过程中教师应充分考虑到小学生的数学学习实际情况，将数学知识转化为具体的生活场景内容，帮助学生在场景中分析与探究，提升小学生的数学学习兴趣和知识理解能力。

◆关键词：生活情景;探究式教学;小学数学

前言：基于生活情景问题的探究式教学方式的实践必须要调动学生数学学习的兴趣，通过问题指导明确学生学习的目标，通过讨论构建开放性的空间，通过实践让学生将数学知识进行应用，让学生在生活化场景中充分对数学内容进行探索和求知，提升小学生数学学习能力。

一、基于生活情景布置探究问题

小学数学教学过程中进行生活化情境的布置以后应鼓励学生开展探究性学习，通过情境设置的方式快速拉近学生与数学知识之间的距离，通过问题指导学生进行研究，利用问题让学生围绕数学内容进行充分学习，提升小学生的数学学习兴趣并在探索中完成相关知识的学习任务。

以《乘法分配律》为例，教材中提供了小学生植树的案例，给出“共有25个植树小组，每个小组负责挖坑、栽树的有4人，负责抬水、浇树的有2人，问一共有多少名小学生参与了植树活动？”这样的生活场景。基于问题设置，学生很容易理解教材中给出了小组数量和每组的人员分配情况这应该是一个乘法的算式，但至于具体怎么乘是先算每组内总人数在乘以组的数量还是按照分工分别计算挖坑栽树的学生总数和抬水浇树的学生总数在最终求和则是学生遇到的争议问题。因此教师可以提出问题：①按照题目要求我们可以如何列式呢？通过解读题意学生共列出两种计算式：（4+2）×25、4×25+2×25：②对比两个算式计算结果是否一致呢？学生经过计算发现两种列式的计算结果是一样的，都等于150，这时教师可以引导学生进行谈论③两个算式各有什么特点？学生对于两种不同列式得出一样的计算结果很是好奇，都积极参与到讨论中，最后由学生讨论得出结论：两个数的和与一个数相乘可以先把两个数分别与这个数相乘再求和，结果是一样的。如此通过学生自行讨论便得出了乘法分配率的公式（a+b）×c=a×c+b×c，这样学生对于乘法分配律的记忆及掌握更加牢固，同时学生课堂参与积极性也大大提高。

二、基于生活情景引发学生讨论

引发学生讨论、交流是提升小学数学教学质量，活跃课堂气氛，提升学生参与积极性的有效方式。教师在指导过程中应积极做好生活情景的设计，通过情景引发学生讨论，让学生在讨论过程中根据自身已有经验和对知识的理解进行充分的研讨，调动起小学生的学习积极性和学习欲望，在讨论过程中增强对知识的理解。

以《可能性》为例，教学的重点是让学生了解可能性的内容并学会对结果进行预测。因此在教学过程中教师可以利用教材中的活动”盒子中装有红、黄两种颜色的求，记录从盒子中摸20次的结果，通过这一活动让学生以小组为单位进行尝试，引发学生的讨论并记录结果和内容。学生根据教师指导进行活动，将自己每次从盒子中摸的红球和黄球数量进行记录，最终进行统计，将统计的结果与课本中的统计结果进行对比查看是否一致，让学生了解到摸球的规律和可能性的内容。此外教师结合学生的情况还可以继续进行引导，如：之前我们都是摸出球以后放回去，这次我们摸出球以后直接拿出来，然后在继续摸，讨论一下后续摸出红球和黄球的可能性还会不会是一样的呢？会随着什么条件进行变化呢？通过改变方案和问题的方式引发学生讨论，让学生从不同角度去分析问题，提升学生参与的积极性，也让学生对可能性有更多的理解与认识。

三、基于生活情景鼓励学生实践

数学知识学习的目的就是应用与实践，解决生活中遇到的实际问题。教师在指导过程中应秉承学生实践和应用的原则，积极通过生活化的场景进行设计和应用，通过生活化的方式帮助学生将知识应用到所学内容当中，提升小学生的数学学习能力。

如《组合图形面积》的学习中，教师可以为学生提供生活中的组合图形让学生进行实验，如教师准备中队的队旗，让学生对中队队旗进行面积的计算和测量（图形类似练习二十二的第2题），在计算过程中有的学生将其分为两个梯形分别计算，有的学生则先算长方形然后减去一个三角形进行计算，有的学生将其切割成了多個图形进行分别计算，无论哪种计算方式其目的都是让学生通过实践的方式将图形面积的知识进行充分应用，最终完成面积的学习，提升小学生的数学知识应用能力。

四、总结

生活化的场景为小学数学教学提供了更为丰富的内容，通过场景生活化的设计教师可以引导学生对知识和内容进行充分的探索，在生活场景中将所学知识与内容进行融合，通过探索、求知等方式进行拓展，提升小学生数学学习的综合能力。

参考文献

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[2]杨艳艳.精彩，源于探究——小学数学探究式教学模式探析[J].新课程，2020（44）：65.

[3]王海燕.小学数学教学中应用探究式教学提高课堂教学质量[J].天津教育，2020（25）：67-68.