胡嘉琪

◆摘  要：随着我国新课改的模式不断推进和发展，学校传统的教学模式已经不适合时代的飞速发展，因此进行教育改革是必须进行的一项工作。在新课改中，主要是提倡让学生成为课堂的主体，自主进行探究学习，和同学、教师之间进行合作交流等的教学方式，倡导学校从学生、社会的发展和需求来作为出发点，充分的将学科的优势发挥出来，将科学探究作为课程改革的突破口。高中的化学是学生必须要学习的一门学科，化学是一门集理论和实践为一体的学科，因此教师在教学的过程中，如果还是按照传统的教学方式来进行教学，那么并不能让学生充分的提高自己的积极性，完全融入到课堂中，所以化学教师要在教学时，提高课堂的有效性，从而促使学生能够提高自身的核心素养，提高学习的效率。

◆关键词：高中化学;课堂有效;有效教学

新课改的实施，让传统的教和学都发生了巨大的改变，不仅是改变教师传统的教学方式，同时对于高考也进行相应的改变。所以高中的化学教师在进行实际教学的时候，就需要创设高质量、有效教学的課堂，给学生营造良好的学习氛围，从而能够让学生自主进行探究学习、从而找到问题解决的方法。 但是在当前的化学课堂中，有很多教学的模式让人很是担忧，比如教师在教学的时候，感觉到现有的教学方式不能完成定制的教学目标;并且学生也认为自己不能明白教师讲授的内容，从而也就导致不能提高课堂的效率。

一、在高中课堂上提高有效教学的内容

1.主要是以学生来作为主体教学

教师在传统的教学过程中，是以教师为主体，学生被动的接受教师教学的内容，但是这种方式很容易让学生产生疲劳感，参与度不高，因此获得知识的效率也不高，所以基于新课改的大环境下，高中的化学教师就需要在课堂上开展有效性的教学活动，也就是教师要在遵循教学活动的客观规律的前提下，花费较少的时间、精力去完成高效率的教学，也能让学生在这个过程中获得更多的知识、深化知识、理解并记忆知识，从而能够实现学校、教师、学生定制的目标，并且也能够满足社会的教育价值。教师需要新课改的相关要求，创设积极有效的课堂，以学生为课堂的主体，教师成为学生的导师，并引导学生主动的进行学习，教师要密切的关注学生的学习情况，让学生能够积极的参与到课堂中，和同学之间探讨、交流，提高课堂的教学有效性和实效性。

2.教师要注重自身的发展

在课堂上，虽然是以学生为课堂的主体，但是教师的角色定位是引导和有效的指导学生学习，因此教师就需要在教学的过程中，注重自身的发展，提高自己的职业素养和专业知识，以科学的方式来指导学生进行学习，这样能够帮助学生高效、快速的理解知识、学习知识，并且还要积极的培养学生的化学核心素养，从而促使学生能够自主探究学习化学知识并灵活运用化学来解决所遇到的问题。

二、新课程标准下高中化学课堂有效教学行为的策略

1.以教材中的内容为教学的载体，并且创设认知的冲突，让学生成为课堂的主体

在教学的过程中，教师要以高中化学课本中的内容为教学的载体，并且根据教学中的内容来创设相关的情景，让学生真正的融入到课堂中，成为课堂中的主体，这样可以激发学生学习高中化学知识的兴趣，并且让学生能够发挥自己的思维，去学习相关的知识。比如教师在课堂上要给学生讲述关于铁生锈的这部分知识，这是学生在生活中常见的情景，教师就可以根据学生的认知在课堂上进行实验并且让学生观察实验的情况，通过实验来得出最后的结论。教师给学生讲述关于稀硝酸这部分内容的时候，那么就需要在课堂上进行相关的实验，将稀硝酸和铜片来组合成实验，在加入铜片之前，就可以指导学生首先加入较少的碳酸钠，通过操作过后来观察现象，让学生去思考实现中的情况，也就是为什么CO2能够保护NO不被氧化呢？又比如教师在教学关于原电池这部分内容之后，就可以给学生布置相关的课后作业：让学生充分的利用生活中的一些物品来制作比较简单的原电池;比如在学习物质的量这部分内容之后，就可以向学生提问：19毫升水的质量是多少呢？那么在这19毫升的水中又有多少个水分子呢？教师通过这样的情景创设进行提问，让学生产生疑惑，带动学生的积极性，让学生能够融入到课堂中。

2.引导学生自主发现问题并提出、探究问题

教师在教学的过程中，要充分的尊重学生课堂的主体地位，改变自身的思想观念，充分的相信和尊重学生。在我国实行的新课改中，主要是强调教师和学生都要意识到问题在学习活动中的重要性。比如教师在教学关于盐类水解这部分内容的时候，教师就可以根据这部分知识来创设相关的问题，让学生自己进行实验，并且从中发现问题（盐溶液不一定显中性）与原认知产生冲突。教师为了让学生更好的分析盐类水解的实质，从而发散学生的思维，那么教师就可以以CH3COONa溶液来作为案例，并且针对这个案例来设置相关的问题：①CH3COONa溶液中到底存在了哪些电离？其中又有哪些电离衡呢？②CH3COONa溶液显碱性，从这里可以看出什么问题呢？③到底是何原因使CH3COONa溶液中c（OH-）>c（H+）？教师创设这样的情景，不仅是可以引起学生探究问题的欲望和积极性，还能为之后整个化学教学活动的推进和发展提供动力。当高中的学生这些实现和问题进行自主探究之后，还能够根据交流过程中所获得的信息又产生新的问题：①钠离子为什么不会破坏水的电离平衡呢？②怎么来判断盐溶液的酸碱性呢？③学生根据自己进行的相关实验，会产生怎么将盐类水解进行界定呢？④当盐溶液是属于中性的时候，那么这个时候的盐就一定会发生水解吗？学生发现问题，并且根据这些问题再次探究，从而能够深化知识。

参考文献

[1]刘小明.新课程标准下高中化学教学策略探讨[J].高中数理化，2017（16）：58.

[2]陈丽芳.新课程背景下高中化学学习题课高效课堂的有效性[J].现代阅读（教育版），2013（09）.