颜绍

◆摘  要：语文学科作为一门衍生于生活的学科，随着近几年小学语文教育研究的深入，语文学科中蕴含的生活化内涵也愈发凸显出来。为了更进一步凸显小学语文教育生活性的优势、收获更好的小学语文教学效果，基于生活化的小学语文作文教学改良就出现在人们面前。基于此，本研究围绕生活化理念在小学语文作文教学中应用的价值，并在反思生活化应用情况的基础上，提出能优化生活化在语文作文教学中应用的方法。

◆关键词：小学语文;作文教学;生活化;方法探析

作文作为小学语文教育中的重点、难点部分，不仅是很多小学生语文学习中必须要突破的问题，也是凸显语文学科实用性的关键，随着现代语文教育改革的深入，如何提高小学语文作文教学的效果一直是现代小学语文教师一直研究的问题。为了解决这一问题生活化教学思路出现在人们面前，也有越来越多研究表明，正确地将生活化思路应用到小学语文作文教学中能改善以往这一环节教学时存在的问题，既然如此，我们究竟该如何将生活化应用到这一内容教学中去呢？

一、生活化在小学语文作文教学中应用的价值

（一）能帮助学生形成写作思维

以小学高年级学生为例，虽然在经历了一段时间的语文作文培训后，小学高年级学生的写作思维水平获得了一定程度的提高，但是如果想仅凭小学高年级学生现有的思维能力展开作文写作势必是非常困难的，基于此，生活化理念在小学语文作文教学中的应用能进一步帮助小学生形成系统、完善的写作思维，從而帮助学生更进一步提高他们作文写作的能力。所以，可以认为生活化在语文作文写作教学中应用时最显著的价值就在于对学生写作思维的优化上。

（二）能帮助学生积累写作素材

写无可写、说无可说，是很多小学生作文写作时都面临的问题，笔者认为造成这一问题的原因就在于学生语文积累薄弱、发现生活中“美”的能力不足所导致的。基于这一问题，生活化理念在语文作文教学中的应用则可以帮助学生们进一步提高在生活中发现“美”、挖掘“美”的能力。比如，在应用生活化理念展开作文教学时，教师可以通过放大生活情境等方式将生活中蕴含“美”的片段更清晰的呈现在学生面前，以此“强迫”学生关注这些生活中容易错过的“美”，进而充实学生们后续可用于写作的素材，所以，笔者认为这一优势也是生活化理念所蕴含的独特价值所在。

（三）能为学生灌输正确的观念

生活中不仅仅蕴含了值得学生学习、感悟的“美”，同时生活中也蕴含了各种各样的“恶”，所以，笔者认为应用生活化的理念指导学生进行作文写作，也能帮助学生更清晰的区分生活中的“善”、“恶”、“美”、“丑”，以此实现提高学生语文写作能力，同时实现现代语文教学中培育学生核心素养的目标。比如，在应用生活化的小学语文作文教学中，教师可以通过为学生列举生活化案例的方式，帮助学生分辨案例中的“美”、“丑”，从而强化小学生们明辨是非的能力，助推小学生语文能力的增长。

二、生活化在小学语文作文教学中应用的现状

自生活化教学方法在小学语文作文教学中尝试以来，虽然这一方法在指导学生作文写作方面的优势愈发受到人们关注，但由于我国小学语文教育领域实践生活化教学的时间比较短，导致生活化在实际作文教学中的应用仍存在一些问题。

（一）教师对生活化作文教学的理解存在局限

受传统教师作文指导思维的影响，很多教师认为所谓生活化教学就是将生活化的内容应用到课程中，帮助学生将生活内容呈现在作文里，就可以被称之为生活化教学。虽然这一思路并非完全错误，但由于这一思想比较局限，导致当下语文作文教学中应用的生活化教育内容也比较局限，从而大大影响了这一生活化教学的效果。

（二）教师选择生活化教学素材的思路较单一

随着小学语文作文教学改革的深入，越来越多教师开始尝试将生活化的思路应用到语文作文教学过程中去，但通过对部分语文作文课堂生活化教学情况的调查，笔者发现绝大部分教师都在使用“多媒体”的实现生活化的作文教学，虽然这教学模式能在一定程度上优化作文教学的效果，但是长时间使用这一方法势必会造成学生的“视觉疲劳”，影响学生对教师课堂上所呈现生活化素材的感受，进而阻挠这一课程生活化教学的发展。

（三）学生发现美、审视美的能力仍尚未形成

生活中处处都蕴含着“美”，但由于小学生年龄、经历的制约，绝大部分小学生发现美、审视美的能力都没能得以完全，这就导致小学生在进行作文写作时，如果教师不能及时对他们做出引导、帮助学生感受到生活点滴中蕴含的“美”，那么学生势必很难从比较深的立意、角度讲述文章内容。

三、生活化在小学语文作文教学中应用的方法

结合上述生活化在小学语文作文教学中应用的现状，笔者认为对于当代小学生而言，如果想更显著的凸显出生活化在培育小学生写作能力方面的价值，那么教师就可以尝试从下述四个方面入手，优化生活化思路在作文教学中应用的方法，以此收获更好的小学语文作文生活化教学效果，帮助小学生们突破语文作文学习的困境。

（一）巧用生活情境，营造良好的写作氛围

对于小学生而言，笔者认为作文教学中应用生活化最好的方式就为学生创设生活化的情境，凭借这一生活化的情景降低学生写作时的紧张情绪，激发学生进一步参与到作文写作中的积极性。比如，在应用生活化理念指导部编版小学五年级下“中国的世界文化遗产”内容讲解时，教师们就可以从生活中存在的“文化遗产”出发，应用多媒体设备为学生营造身临其境的写作氛围，以此让学生在感受“文化遗产”带来震撼的同时，更全心全力的投入到写作过程中去，以此凸显小学语文作文生活化教育的意义。

（二）巧用生活案例，激发学生的写作欲望

在为学生巧设生活情境的基础上，教师也应从学生们日常生活中能够接触到的案例出发，通过帮助学生观察生活中奇闻轶事的方式方法拓宽小学生们通过写作表达自己的欲望，借此收获比较好的小学语文作文生活化教学。

首先，教师在开展生活化作文教学时，可以定期组织交流会，让学生们将过去一段时间生活中经历的趣事分享出来，借此锻炼学生的口语表述、逻辑思维能力，为后续作文写作打下夯实的基础。比如，在部编版小学六年级上册作文“多彩的活动”课程生活化教学时，教师就可以指导学生们回顾过去参与过的精彩活动（如春游、秋游、运动会等等），通过回忆、讲述这些活动中蕴含的趣味片段方式激发学生作文写作的欲望，进而实现语文作文生活化教学的意义。

其次，教师则可以将蕴含一定教育意义的生活案例引入到作文教学中来，通过组织学生在课堂上对这些生活案例再现、演绎的方式深化学生对这些生活案例背后精神的思考，借此帮助学生积累更多的写作素材，激发学生参与写作的欲望。比如，在运用生活化理念指导部编版小学六年级下册“家乡的风俗”作文时，教师就可以鼓励学生以学习小组的方式对自己家乡或学习小组感兴趣地区的风俗进行演绎，以此丰富小学生们的知识储备，并帮助他们积攒更多的写作素材。

（三）巧用生活细节，为学生灌输写作技巧

学生没有养成细致观察生活的习惯，也是过去小学生语文作文写作时对写作效果影响比较显著的因素，所以，在实际写作教学中应用生活化理论时，教师就可以从生活点滴细节出发，为学生灌输描写细节的方法同时，帮助学生养成细致观察生活的良好习惯，以此收获更好的小学语文作文生活化教学效果。

首先，教师应从生活中的细微之处出发，将过去学生生活中容易忽视的细节放大、呈现在学生面前，以此帮助学生深化对这一部分内容的感悟，为后续作文中有关这一部分内容的写作打下基础。比如，在设计部编版五年级下册“把一个人的特点写具体”生活化课堂时，教师就应从学生们日常生活中容易忽视的“妈妈的眼睛”、“爸爸的手”等细节出发，引导学生深入观察这些细节，从中思考中妈妈的慈爱、爸爸的艰辛，以此帮助学生由内而外的通过这一作文题目表述出自己的真情实感，实现作文教学生活化的意义所在。

其次，教师则应为学生搜集一些对生活中细节描写比较好的文章案例，通过让学生阅读这些写作案例、对比自己写作内容和案例差异的方式，啟发学生对生活细节的理解、感悟，以此收获生活化在小学语文作文教学中应用的效果。例如，在指导小学生写作五年级下册作文题“那一刻，我长大了”文章时，可以发现这一题目是日常写作中很多文人墨客都倾向于选择的题目，所以，教师可以在网络上为学生搜集一些细节描述比较到位的文章呈现在学生面前，借助这些文章让学生了解更多写作细节的方式方法，以此启迪学生后续作文写作的思路，实现生活化在语文作文教学中的应用。

（四）巧用生活理念，为学生传递价值观念

在上述举措基础上，生活作为人一生的“课堂”，在实际教学环节，教师也应在课堂融入生活化的基础上，将生活中蕴含的核心价值、是非观念等内容传递给学生，借此升华学生作文写作时的立意，彰显生活化理念在小学语文作文教学中应用实践的意义。比如，教师可以将生活中比较热门的话题引入到语文课堂中来，鼓励学生围绕热门话题、用文字表述他们对话题内容的理解和想法，借此启迪学生的思维、价值观念，实现语文作文教育的同时培养学生的语文素养。以部编版小学语文六年级下册“辩论”主题作文指导的环节，教师就可以将学生生活中比较热门的“学生应不应该玩网络游戏”问题出发，让学生们结合自己对网络游戏的理解，思考应该以何种态度面对“网络游戏”，实现从生活角度出发培养小学生作文写作同时，为学生传递正确的价值观念，以此帮助学生更好的成长。

四、结语

综上所述，对于小学生群体而言，生活化思路在语文作文教学中的运用不仅能大大缓解学生参与作文写作时的紧张情绪，也能培养学生发现生活中美好、审视生活中美好的能力。所以，在未来优化小学语文作文教学时，教师们就应从现代小学生的实际情况为学生们选择恰当的生活情境，以此收获最佳的小学语文作文教学效果，帮助小学生夯实自己的语文学习基础。

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