郑军

◆摘  要：写作是小学语文的重点教学内容，然而在写作教学中，由于小学生正处于起步阶段，基础较弱，再加上教师写作教学方法、教学策略及教学目标制定问题，导致学生作文水平不甚理想。因此，教师要深刻意识到写作教学的困境，根据学生的学习基础水平和学习情况针对性开展教学，传递学生正确的作文方法，注重词汇累积，再结合以说促写、先观察再动笔等方式激发学生的作文兴趣，给予学生有效的写作指导，进而全面提升学生的写作能力。

◆关键词：小学语文;写作指导;策略

写作是语文教学中非常重要的一部分，练习写作可以训练学生的语言组织能力以及叙事能力，让学生能够妙笔生花，增强其创造性思维，且作文在考试中也占据重大比例，是学生获得高分的前提。所以，因此，教师应在语文教学中重视写作教学，采取多元化的作文教学方式，给予学生有效的指导，增强学生对字词、生活素材的累积，让学生流畅性地进行写作，全面提升其写作能力。

一、小学语文写作教学中存在的问题

首先，学生理解性较差，教师写作教学科学性不足。由于小学生的年龄较低，学习能力较弱，对于教师传授的写作技巧，理解性不足，学生无法将教师传授的内容融会贯通。小学生对于写作是第一次接触，之前没有关于写作的具体概念，即使教师传递写作策略，学生也并不知道该如何进行写作。且教师的教学方式缺乏一定的科学性，没有对小学生的写作水平进行具体的分析，无法根据学生的实际情况采取针对性的教学策略，进而导致学生写作水平低下。其次，学生基础不一，写作兴趣不足，小学语文写作教学效率低下很大原因是由于学生对写作的兴趣不足，教师没有采取趣味化的写作策略，无法激发学生的写作激情。而出现这种情况的原因在于，学生对于作文的结构并不了解，写作基础也比较薄弱，使学生无法进行有效的写作训练，或者写出的作文逻辑性不足、词汇衔接突兀等，导致其没有成就感，久而久之，学生就逐渐丧失了写作的兴趣。

二、小学语文写作指导的策略

1.建设写作情境，激发学生的写作欲望

教師可以在写作训练的过程中创设真实的写作情境，激发学生的写作兴趣，让学生在情境中进行灵感的迸发，使学生可以真实的感受到该写作主题的中心思想，让学生全身心的参与到写作环境中。比如教师在讲解到《生活万花筒》的写作主题时，这一单元有一篇《麻雀》的课文，教师可以将其作为范文，然而因为学生在生活的过程中可能不会过的关注小麻雀，所以在写作的过程中可能会无从下手，所以教师可以利用多媒体在互联网上搜集麻雀相关的视频或者图片，让学生观看进行了解之后进行写作训练，营造写作氛围，有效激发学生的写作积极性。

2.“以说带写”，理清写作顺序

我国著名教育家陶行知一再强调：作文要练习用自己的话来表达自己的所见所闻所感，做到“我口说我心，我手写我口”。说是写的前提，写是说的结果，通过先表达再写作，激发学生的写作欲望，初步形成写作体系。比如我们在写“掰手腕”这个游戏时，就可以先让学生表演，表演时让学生观察，观察后再让学生说说选手的眼神、脸色、紧闭的嘴唇、再说说手的动作、最后说说啦啦队的表现。学生通过自由练说，同桌讨论，指名叙述，已经知道该怎么写这个游戏了。在学生说的过程中，老师就能帮助学生纠正语病，学生的表达也会更加规范，写作能力也会明显提升。

3.强化观察和累积，丰富学生的写作素材

观察和累积是学生获取作文材料的主要来源，也是培养学生写作能力的基础和前提。老师要教给学生观察的方法，明确观察的内容。比如在四年级语文园地习作例文《写观察日记》的教学中，我们可以让学生写写自己喜欢的水果，让学生把水果带到课堂，指导他们观察水果的颜色、形状、大小，再剥开果皮观察果肉，细细地尝尝味道，最后再动笔写。在围绕一句话写一处地方时，将这处地方拍成几张照片，引导学生一张一张观察，边观察边叙述，这样学生写出来的作文不仅言之有序，而且言之有物。此外，为让学生将留心生活观察落在实处，教师可以要求学生写读书笔记，每周交一次，但不要一次性摘抄完成，而是每天记录一点，写好日期。其实这也可以叫灵感笔记本，不光可以记书本上的词句摘抄，也可以记任何激发灵感的东西，好的广告词、标志语、歌词，一两句影评、书评等等，把自己的所见所闻所思所想及时记录下来，让其作为学生的写作素材。

4.注重写作讲评，培养学生的写作兴趣

及时讲评同样是作文教学的重要组成，通常而言，时间久了往往效果不佳，学生在写作之后都忘了自己写的内容了。比如周末布置的作文，教师最晚要在周二讲评，周一一下午加上周二一上午尽量批出来，批评语尽量细致。其次，注重口头指导，教师要积极搜索互联网上专业的评语，对学生的写作情况进行专业性指导，达到给部分学生面批的效果。比如这节课主要讲选材，或者主要讲开头结尾，主要讲描写。最后，教师可以将一些优秀的范文利用多媒体技术进行展示，让每一位同学都能学习到其他同学的有点，看看人家是怎么写作的，让每一位学生的写作都能得到最大程度的提升。

三、总结

综上，语文是所有学习中最基础的学科，而写作是语文教学的重要组成，但许多教师在写作教学中，忽略了学生的基础水平，没有考虑到学生的个性化差异，采用“满堂灌”的写作教学方法，学生无法掌握写作技巧，写作水平迟迟无法提升。所以，语文教师应针对作文教学中的困境进行针对性的解决，创设写作情境、培养学生搜集素材的习惯，有效激发学生的写作积极性，丰富学生累积量，进而全面提升学生写作水平。

参考文献

[1]杨立波.分析小学语文写作教学指导策略[J].吉林教育，2014（14）：103.

[2]朱晓娟.小学语文写作指导策略分析[J].课程教育研究，2020（30）：125-126.

[3]彭璇.小学语文写作能力的提升策略分析[J].散文百家（理论），2020（09）：169.