陈红军

摘 要：数学课程较为复杂、抽象，具有一定的学习难度。因此，教师可引入参与式学习模式，降低知识的理解难度，激发学生的学习兴趣。文章分析、探究参与式学习在数学课堂中的运用意义及策略：构建教学情境、融入日常生活，正确引导、激发学生学习兴趣，开展小组合作学习、培养学生自主学习能力，提升数学课堂教学的趣味性、培养学生探究意识。

关键词：小学数学;参与式学习;学习兴趣;意义;策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）20-0134-02

有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现以生为本的理念，促进学生的全面发展。因此，在数学教学中，教师可引入参与式学习模式，充分体现学生的数学学习主体地位，激发学生的数学学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，降低数学知识的理解难度。同时，还可有效拉近教师与学生之间的距离，加强师生之间的信息交流，使学生深刻领会和掌握所学知识，并能将知识运用到实践中去。本文结合教学实践分析、探究参与式学习在数学课堂中的运用意义及策略。

一、“参与式学习”应用于数学课堂的意义

参与式学习教学是以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，提升学生主观能动性的一种教学方法。数学课程抽象、复杂，对此，学生的理解难度较大，同时教师的教学难度也较大。而参与式学习模式能够有效激发学生的数学学习积极性，提高学生的学习效率，同时还可以拉近学生与数学课程之间的距离，拉近师生之间的距离。因此，在参与式学习模式下，教师要处理好讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考，发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者，引导学生真正体会数学课程的独特魅力;学生通过实践、思考、探索、交流等，可以获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，主动地、富有个性地进行学习，并不断提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。由此可见，将参与式学习教学模式运用于数学课堂教学之中具有积极的意义。

二、“参与式学习”应用于数学课堂的策略

1.构建教学情境，把日常生活融入课堂教学中

数学课程的逻辑性强，而青少年学生的逻辑思维正处于发展阶段，如果教师直接讲授理论知识，就会导致部分学生难以理解，甚至失去学习数学的兴趣。因此，教师可结合学生的认知特点以及学习情况，构建教学情境，把日常生活融入参与式学习课堂教学中，以此激发学生的学习积极性，降低知识的理解难度，提高课堂教学效率。

例如，在讲解应用题时，教师可以为学生创设一个与日常生活息息相关的情境：妈妈、爸爸带着小明和弟弟去动物园，动物园成人的票价为每人10元，儿童的票价为每人5元钱，那么，小明一家买门票一共花了多少钱？当教师创设的课堂教学情境与日常生活息息相关时，学生可以产生共鸣，并激发出探究、思考的积极性。再如，在教学“长方形的面积”时，教师让学生用12个1平方厘米的木片拼出一个长方形，观察拼成的长方形的长、宽各是多少，并思考长方形的长、宽和面积之间的关系，探究长方形面积的计算公式。数学课程与人们的实际生活密不可分，教师通过创设与日常生活息息相关的教学情境，可以拉近数学课程与学生之间的距离，激发学生的探究兴趣，并让学生积累基本经验，形成独立思考、反思质疑等良好的学习习惯。

2.正确引导，激发学生的学习兴趣

第一，在参与式学习数学教学中，教师要认真了解学生的认知情况、学习情况、学习能力、学习态度，以此为根据设计课堂教学活动，从而充分体现学生的学习主体地位。第二，要尊重学生的个体差异性，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都积极参与学习活动，从而提高教学活动的针对性和有效性。第三，要对学生进行科学评价，不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生在学习过程中的发展和变化，以此发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。第四，教师在讲授数学理论知识的过程中，要为学生预留出思考的时间，引导学生进行总结、归纳，以提升学生的自主探究能力与实际操作能力，培养学生的独立思考能力，从而不断提升数学课堂教学效率。

例如，在教学“商末尾有0的除法”时，教师在课堂导入阶段，给学生讲了一个“小狐狸分桃子”的故事。故事中的小狐狸领着20只小猴子摘了90个桃子，然后说：“这90个桃子，你们20只小猴子平均分，每只猴子4个桃子，我只要剩下的那1个桃子就行。”为了让小猴子相信它说的话，小狐狸还列了一个算式：9÷4=2……1。小猴子们看了看，觉得没有问题，于是各自拿了4个桃子高高兴兴地回家了。老虎听说了这件事以后，马上赶过来，戳穿了小狐狸的骗局。故事讲完之后，让学生思考：老虎为什么说小狐狸是在骗小猴子们？对于这个问题，教师并不急于揭晓答案，而是引导学生探索知识之间的内在联系，让学生利用商末尾有0的除法算理，重新列式，重新计算，自主探究问题的答案。

3.开展小组合作学习，培养学生的自主学习能力

教师在参与式学习教学过程中，可应用小组合作学习，以发挥群体的积极功能，提高学生的学习动力和学习能力，完成既定的教学任务。小组合作学习可以改变教师垄断整体课堂信息源而让学生处于被动地位的局面，从而激发学生的主动性、创造性。例如，在教學“面积和周长的比较”时，教师让学生以小组为单位判断“边长为4厘米的正方形的周长和面积都是16”的表述是否正确。学生通过有效的团队合作，分别从周长和面积的含义、计算方法及计量单位三方面比较、区分周长和面积，得出自己的结论。在参与式学习教学过程中，有效的小组合作学习可以让学生从不同的角度思考问题，在提升学生沟通能力的同时，有效提升学生的自主学习能力。

4.提升数学课堂教学的趣味性，培养学生的探究意识

青少年学生对新鲜事物具有极强的探究意识，因此，教师可在参与式学习的教学中，结合学生的实际学习情况，引导学生对知识展开深层次的探究，以拓展学生思维的广度和深度，提高学生的思维水平。例如，数学广角“鸡兔同笼”是数学教学的难点，涉及的知识点较多，学生对这部分知识吸收的效果也不理想。根据这些情况，教师可组织学生开展角色扮演活动，让学生分别扮演小鸡、小兔，以此感受数量的变化，并在假设中找到数量差。在轻松、愉快、趣味性十足的课堂氛围中，学生集中注意力探究数学知识的奥秘。另外，教师还可利用多媒体教学工具创设教学情境，提高数学课堂的趣味性，培养学生的探究意识。例如，在教学“24时计时法”时，教师以多媒体向学生展示人们24小时之内的不同活动，引导学生探究在一天中时针走了几圈，一共经过了多少个小时，以此让学生学会用24时记时法表示时刻，并理解时间与时刻的含义。