武惠惠

摘 要：语文课程具有丰富的人文内涵，在情感教育方面具有得天独厚的优势。在教学中，教师可通过创设情境引发学生的情感共鸣，通过角色扮演让学生理解文章的情感内涵，通过合作探究强化学生的情感体验，通过课外阅读加深学生对情感的理解，以此发挥语文课程对学生思想情感的积极熏陶感染作用。

关键词：小学语文;情感教育;人文内涵;优势;策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）20-0086-02

语文课程具有丰富的人文内涵，在情感教育方面具有得天独厚的优势，而学生对语文材料的感受和理解又是多元的。因此，教师要重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶和感染作用，注重课程内容的价值取向，不断提高学生的思想道德修养和审美情趣，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生和谐发展。本文结合教学实践分析语文教学中情感教育的积极作用、存在的问题，探究具体策略。

一、语文教学中情感教育的积极作用

1.有利于丰富语文教学内容，激发学生学习兴趣

在语文教学中，教师在传授语文基础知识的同时，可遵循循序渐进的原则，进行情感教育，增加学生的文化知识积累，以此不断提高学生的语文素养。而在实施情感教育的过程中，教师不仅要突出课文体现的情感教育内容，还要联系现实生活，对课文内容进行拓展和延伸，补充更多的具有同样情感教育价值的文学作品。而借助这些文学作品，学生可以感受到语文课程的魅力，并积极参与课堂教学活动。

2.有利于培养学生良好的思想道德风尚

小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。在实施情感教育的过程中，教师可以借助丰富的课程内容，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义的共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，让学生树立社会主义荣辱观，培养学生良好的思想道德风尚。

3.有利于突出语文课程的人文内涵

语文课程的人文内涵十分丰富，而情感教育是突出语文课程人文内涵的重要途径。受“应试教育”影响，部分教师在组织教学活动时，以提高学生分数为教学目标，以成绩作为评判学生好坏的唯一标准，忽略挖掘语文课程的人文内涵，忽略培养学生的综合素质。在实施情感教育的过程中，教师可结合学生的认知发展水平以及学习情况，充分挖掘课文的人文内涵，从而对学生的精神世界产生积极、广泛而深刻的影响。

二、语文教学中情感教育存在的问题

1.情感教育方式单一

在传统教学模式下，部分教师不重视情感教育，在选择情感教育方式时，以说教为主，忽略学生在学习过程中的情感体验。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师意识到情感教育的重要性，但并没有掌握情感教育的方法，只是将情感教育作为语文教学的一个板块，没有将情感教育和语文教学结合在一起。因此，这样的情感教育具有较强的随机性，流于形式，无法起到应有的作用，也无法达到预期教学目标。

2.情感教育目标不清晰

明确的教学目标是语文情感教育实施的基础，而如果情感教育目标不清晰，就易导致情感教育活动缺乏针对性。教师在组织教学活动时，只知道要融入情感教育，却没有深入思考如何实施情感教育、情感教育该取得何种教学效果。模糊的教学目标不具有导向作用，这就导致教师无法设计情感教育流程、选择情感教育内容。久而久之，情感教育就变成一句空话，语文课程的人文内涵也无从体现。

3.情感教育缺乏實践性

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文教学中，教师不仅要重视情感教育的理论知识讲解，还要培养学生的知识应用能力，鼓励学生将情感带入现实生活，以充分发挥语文课程的教学价值。但部分教师在实施情感教育的过程中，忽略培养学生的实践能力，而将教学重点放在理论分析、讲解上。这就出现学生能够说出情感概念却不知道如何在生活中体现情感的情况。因此，缺乏实践的理论层面的情感教育，无法起到对学生的积极熏陶、感染作用。

三、语文教学中情感教育的具体策略

1.通过创设情境引发学生情感共鸣

情境教学法是被广泛采用的教学方式之一。在渗透情感教育的过程中，教师可以通过创设情境引发学生的情感共鸣，让学生更好地理解课文的情感内涵。创设情境的方法多种多样，教师可以借助实物创设情境，通过某件物品引发学生的深入思考，让学生快速进入学习状态。还可以借助信息技术创设教学情境，搜集与教学主题相关的网络素材，让学生通过视频、图片带来的感官冲击，融入教学情境并理解课文的人文内涵。以《伯牙鼓琴》教学为例，在讲解课文内容之后，教师可以借助影视作品中关于“高山流水遇知音”的故事片段，让学生置身故事情节中，深刻感受伯牙、钟子期因琴结下的深厚友谊。相较于口头说教的授课方式，情境教学能让学生更加深刻地感受人物的情感，并且产生身临其境的学习体验，从而引发情感共鸣。

2.通过角色扮演让学生理解文章情感内涵

青少年学生具有较强的模仿能力和表现欲望，为提高情感教育的效果，教师可以鼓励学生在课堂上扮演课文中的人物，让学生通过分析人物对话，体会课文的情感内涵。在进行角色扮演时，教师既要考虑到学生的认知发展水平，也要考虑课文内容的还原度。以《为中华之崛起而读书》教学为例，教师首先可为学生梳理课文脉络，提取人物对话内容，引导学生感受“为中华之崛起而读书”背后的情感内涵。由于课文内容较少，在进行角色扮演时，教师可鼓励学生对对话内容进行适当的拓展、延伸，从而让学生深度揣摩人物的内心世界，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，并树立为国家繁荣、民族振兴而刻苦学习的远大理想。

3.通过合作探究强化学生情感体验