张建云 孙佰芳

摘 要：读写结合有利于提高学生的语文学科核心素养。目前，语文读写结合教学存在教学方法单一、教学目标不明确、教学过程简化、师生缺乏有效沟通等情况。基于此，教师可在具体教学中，注重凸显学生的课堂主体地位，引导学生积累写作素材、掌握写作方法，培养学生的阅读探究意识，以提高学生的语言文字运用能力。

關键词：小学语文;阅读;写作;能力;策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）20-0082-02

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础，而阅读与写作的有效结合是提高学生的语言文字运用能力和语文学科核心素养的重要途径之一。随着新课改的推进，越来越多的语文教师认识到读写结合对学生的积极意义，将阅读与写作进行整合，并取得良好效果。但不可否认的是，部分教师还采取传统的教学方法，分别教学阅读与写作。这不利于学生系统学习语文知识，也不利于提高语文课堂教学效率。本文结合笔者教学实践，分析语文读写结合教学存在的问题，探究提高语文读写结合教学效率的有效策略，以期给语文教育工作者提供借鉴。

一、语文读写结合教学存在的问题

读写结合符合新课改的教学理念，有利于提高学生的阅读、写作兴趣，有利于提高语文课堂教学效率。但在具体实施过程中，读写结合教学还存在一定问题。

1.教学方法单一

在读写结合教学中，部分教师采取传统的教师讲、学生听的教学方法，以“应试”为目标，围绕教材内容大量刷题，忽视培养学生的阅读、写作兴趣，忽视培养学生的学科素养。很显然，这不利于提高学生的语言文字综合运用能力。

2.教学目标不明确

读写结合的教学目标是培养学生独立阅读的能力，发展学生感受和理解的能力，并让学生将上述能力迁移到写作中，根据需要运用常见的表达方式表达自己的见闻、体验和想法。但在具体教学中，部分教师忽略培养学生的阅读理解能力和书面语言运用能力，而是给学生提供阅读解题模板，提供范文，让学生照搬照抄、背诵。缺乏科学、明确教学目标的语文读写结合教学，既不利于提高语文课堂教学效率，也不利于提高学生的语文学科核心素养。

3.教学过程过于简化

教师在读写结合教学过程中应根据学生的认知发展规律和学习情况及时调整教学内容，实施精细化教学，并根据学生的个体差异性，开展针对性教学。但部分教师将“一刀切”式的讲解贯穿教学全过程，这既不利于促进学生的个性化发展，也不利于实现全体学生的共同进步。

4.师生缺乏有效沟通

和谐的师生关系是提高语文教学效率的保障。教师应给予学生一定的尊重和理解，用心倾听学生的内心想法，用心感受学生的学习需求，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创造性思维和自主探究能力，提高学生的语文学科核心素养。但在读写结合教学中，部分教师习惯以自己的想法、分析来代替学生的思路，甚至以“一言堂”阻止学生发表意见，发挥想象力。缺乏师生互动的语文课堂枯燥、乏味，不利于激发学生参与课堂教学的积极性，也不利于激发学生的语文学习潜能。

二、语文读写结合教学策略

在语文读写结合教学中，教师要以学生为中心，根据学生的认知发展规律和学习情况调整教学内容，优化教学方法，培养学生的阅读理解能力，并让学生从阅读中学习相应的写作技巧，不断提高书面语言运用能力。

1.凸显学生的主体地位

学生是学习的主体。教师在语文读写结合教学中要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。例如，《翠鸟》一课的教学目标是让学生了解翠鸟的外形特点及生活习性，激发学生爱护小动物、热爱大自然的思想感情。在教学中，教师首先要让学生自主阅读课文，思考课文是从哪几方面介绍翠鸟的，然后鼓励学生用同样的方法描述自己家中的宠物或熟悉的小动物，并在课后将此形成一篇小短文。教师在教学中紧紧围绕学生开展以读促写、读写结合的教学活动，既能激发学生的学习积极性、主动性，又能提高语文课堂教学效率。

2.引导学生积累写作素材

教师在读写结合教学中，要注重加强阅读与写作的联系，让学生通过阅读进行好词、好句的积累，然后将好词、好句运用在写作中，从多方面给学生搭建读写有效结合的语文课堂。例如，在教学《白杨》时，教师可以有意识地引导学生了解文章的写作背景，让学生通过白杨的外在特点感悟其内在品质，并体会这种写作手法。首先，让学生在阅读时把赞美白杨品质、描写白杨外形的重点词汇、句子用彩色笔圈出来，在课后摘抄到专门的笔记本上，并时时翻阅以加深印象，感受文字的魅力。然后，让学生将描写白杨品质的好词、好句用于描写身边的人，这是因为白杨的某些特点与人的某些品质有相似之处。实践是学生提高语言文字运用能力的有效手段，如果没有实践，就无法发挥好词、好句的作用。另外，教师还可带领学生分析课文涉及的修辞手法，让学生在理解的基础上学会运用，从而不断提高写作水平。

3.引导学生掌握写作方法

在语文阅读教学中，教师可有意识地引导学生了解并掌握课文中运用的多种写作方法，让学生感受不同写作手法的魅力，不断丰富写作经验。例如，《美丽的小兴安岭》按照“总—分—总”的顺序谋篇布局，用四个自然段、按四个季节的顺序生动地描绘了小兴安岭的美丽景色和丰富物产。在教学中，教师可引领学生领悟课文的表达顺序，体会这种写作方法的精妙之处。《翠鸟》以动静结合的方法勾画出一只色彩明丽、敏捷机灵的翠鸟。“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去……只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”，在这段描写中，前一句话从正面直接描写翠鸟捉鱼动作的快、敏捷，后一句话通过景物从侧面间接衬托翠鸟捉鱼动作之快。教师可以引导学生将这种直接、间接相结合的写作手法用于人物、动物的描写中，让学生学会多角度观察人物、动物，并呈现出来。