陈卫文

【摘要】合作写作，这里是指教师与学生合作写作，学生与学生合作写作。本文就我的课题组员黄冰的课例《家乡的变化》教学进行反思。阐述了：如何决定合作中“先放后扶”，还是“先扶后放”;如何在合作中“帮扶”;在交流中“创新”，如何让“教课文”在合作写作中起到范扶作用。解缺了合作写作中“扶放”问题，使习作教学做到扶放有度。

【关键词】合作写作;扶;放;有度

我和我的课题组员们在进行小学作文教学“多元合作”的研究过程中，对合作写作的“扶放”问题进行了研讨。2020年12月份，我的课题组员黄冰老师在该校上的作文教学实验课《家乡的变化》受到了该校老师的一致好评。对这节课，我却有着更多的思考，因为这节课需要改进的地方还有很多很多，虽然有解决问题的好建议，但操作起来却很难很难。回忆这节课的磨课历程，我和我的课题组员一直围绕着“扶放”的问题展开讨论，讨论越深反思就越多，主要有以下三点：

一、如何决定合作中“先放后扶”，还是“先扶后放”

我国作文教学传统经验是“先放后扶”，长期的实践证明，这个经验有其合理的科学内涵。现在的问题是：合作中是“先放后扶”，还是“先扶后放”呢？如何科学地训练和培养学生在合作协同提高作文能力？这些问题令我和我的课题组员组因得不到确切的指导而感到迷惘困惑。就黄冰老师这节课来看，我和我的课题组员围绕着以上困惑展开了深入的研讨，对于中年级学生，我们刚开始的教学设计是采取“放”的方式，目的是不给学生太多条条框框的东西，让他们在选材、构思、评价等方面有更多独具一格的想法，然后在小组点评过程中再适当指导。……