马维林

摘要：学科育人受制于理念缺失和教学功利化的实践困境，尚未形成有效的实施机制。提高人的自主发展能力、促进人感性和理性的和谐发展、提升人的精神信仰和生命价值是学科育人的三个面向。学科育人实践应根植于学科内涵的深厚土壤之中，树立全面育人的大教学观，让学生在教学中理解知识、探究真理、涵养德性、走向审美，实现感性与理性的和谐发展。因此，让学科育人从知识走向智识，从真理走向伦理，从道德走向审美是学科育人实践突围的三个面向。

关键词：学科育人;育人困境;育人逻辑

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）05A-0007-05

新一轮课程改革突出强调了全面深化课程教学改革，落实立德树人根本任务的目标，凸显了教育“学以成人”的价值追求。这就决定了一切教育活动都要服务于育人这个根本。事实上，教育活动自古以来便是知识和德性经验的整体性传递，随着以分科教学为主要形式的专门化教育的实施，特别是近代工业社会以来科学主义的过度彰显，教育的育人功能逐渐被淡化，教育服务社会发展的工具性价值被过度放大，致使其成人功能遭到严重削弱。因此，在分科教学为主的现代教育活动中，有必要深入探讨学科育人的丰富内涵和目标指向，让学科育人从知识走向智识，从真理走向伦理，从道德走向审美，让教育真正实现其育人价值。

一、学科育人的现状描摹与实践困境

教育教学实践是自觉的、有意识的活动，科学的理念和正确的认识是行动的前提，但当下在中小学的教育实践中，对学科育人的诸多认识和实践误区制约了学科育人根本任务和目标的达成。……