施小龙 谭江

摘要：教师专业成长不仅仅是获得教育知识、掌握教育方法、习得教学技能等一系列克服“一般无知”的过程。教育的本质、教育对象的差异性、教育情境的丰富性，都决定了教师在实践中面临着教育场域的开放状态造就的认知困境。鉴于此，教师专业成长需要一种认知的转向，由习得教育教学知识与方法，克服“一般无知”的过程，到逐步再建教师个体的教育智慧。

关键词：一般无知;必然无知;教师成长

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）05A-0003-04

长期以来，教师专业成长是以教师的教育教学知识、技能、态度等提升为培养目标，培训大多采用专家讲授、专题讲座、实践观摩、经验交流等形式进行。这种模式的基本假设，即教师专业成长是不断克服他“不知”的教育教学知识、技能、态度的过程，以为“知道”了新的教育理念、知识与技能等，教师即获得了成长。教师成长当然需要培训，需要更新他“不知”的教育知识，但更为关键的核心在于，教育对象的差异性、教育情境的丰富性都决定了教育是一项复杂的课题，教师不能将习得的教育教学知识拿来就用，教育教学知识与当时当刻的教育场域不可能一拍即合。教师专业成长需要一种认知的转向，需要不断推动他先前“不知”的教育教学知识、技能、态度等逐步走向成熟化、系统化甚至个性化，这就是教师自我构建、积累个体教育智慧的过程。

一、“一般无知”与“必然无知”概念之辨

英国哲学家哈耶……