吴鑫滨

摘 要： 在核心素养研究不断朝着深层次推进的背景下，以适宜的条件促使学科核心素养发生、成长，为研究者视线的聚焦点。英语是中国学习者在成长中为获取更多知识而需要在先期掌握的内容要素，其学科核心素养的地位也逐步提升至综合核心素养的高处。文章以“互联网+”教育为背景，阐述了“互联网+”英语教育的内涵，论述了“互联网+”教育环境下小学英语核心素养的组成，并对“互联网+”教育环境下的小学英语核心素养提升策略进行了进一步探析。

关键词： “互联网+”;小学;英语;核心素养

一、 引言

在信息技术持续朝着高水平发展的背景下，中國学习者在成长中为获取更多知识而需要在先期掌握的内容要素日益增多，获取端口日趋多样化。先期教育知识获取端口的存在，可以冲破时间、空间的桎梏，为学习者提供一个与同伴、指导者双向交流的基地，同时为活动组织开展提供海量生动而富有趣味的资源，切实推动小学生英语学科核心素养的发展。基于此，立足“互联网+”教育环境，探析小学英语核心素养提升的策略具有非常重要的意义。

二、 “互联网+”英语教育的内涵

“互联网+”教育是当今科学飞速发展背景下互联网科技与教育领域有机融合的新颖教育模式。“互联网+”英语教育则是致力于以先期英语知识获取端口为支撑，链接教育、学习探究，达到先期掌握英语内容要素的无边界交互，切实颠覆以往地域教育资源限制的传统英语教学模式，促使精准施教、因材施教成为可能。“互联网+”英语教育并非简单做技术与教育的“加法”，而是利用技术带来的“溢出效应”，创新教育手段，让“育”的分量更加显著，切实驱动从教书到育人的转变。

三、 “互联网+”教育环境下的小学英语核心素养组成

“互联网+”教育环境下，小学英语核心素养不仅产生于学科课堂先期教育的诸多环节，而且孕育在更加广阔的课外实践认知中。不仅涉及技能认知，而且涉及品格情感，具体包括四个维度：

（一）语言能力

语言能力主要指小学生利用英语语言实践参与的能力，涵盖了语言技能、语言知识、英语语感、语言意识、语言交际等多个方面内容。

（二）学习能力

学习能力主要指小学生自身学习英语知识的能力，涉及英语记忆及信息提取、分类别加工及存储、自我监控过程及有效结果、理解对话方意图并阐述自身意图、积极寻求参与地道英语语言的运用并有效处理阶段产生的负面情感等内容。

（三）智慧品质

智慧品质即思维能力的特点、外在表现。其源于个体在思维活动开展阶段表现于多个方面的特征、偏差，包括独立性、敏捷性、广阔性、逻辑性、灵活性、确定性等诸多要素。

（四）文化品格

文化品格的重点在于正确认知英语文化内涵，比较英语文化与本国文化相同点和不同点，汲取英语语言精华并尊重英语语言与汉语语言之间的差异。

四、 提升策略

（一）导学+呈现

导学主要是通过若干个导学任务，指导小学生观看微视频并完成录音作业，同时将独立或协作完成任务的照片配合恰当的文字分享到班级圈内。而呈现则是以云技术为支持，以个人教育相册为单元，创设以重点句型、重难点词组为核心的阳光情境。

以闽教版小学英语四年级上册Unit 4“Numbers and Time”Part A为例，本篇语言材料隶属于对话故事类型，也是小学生较为熟悉的龟兔赛跑故事，教师可以新课程理念为指导，摒弃过多渲染手法，而是直接呈现出一组画面，引导小学生对故事人物进行观察。在画面展示的同时，教师可以鼓励小学生反思发问，并呈现与整篇内容相关的主线问题：When does the tortoise and rabbit race start？Who runs slowly in the race？Who runs fast in the race？Who won the game？紧接着，播放微课件，整合视觉观察与录音听讲，促使小学生在视听构成中抓取关键信息，整体感知课文内容，进入“想听”且“会听”的境界。而通过问题答案的搜索、提炼、阐述，也可以切实训练个体英语智慧品质及语言学习能力。

（二）操练+检测

在互联网教育环境下的操练环节，小学生需要通过观看移动智能设备中的微视频自主操练。同时教师通过移动智能终端给学生发送表格，要求小学生根据表格内容，小组、同桌间相互合作，实现语言内化，切实提升小学生英语语言运用能力。检测则是以小学生某一语言点为着眼点，开展短时间、科学单一的测试评估。同时搜集与之相关的一系列数据，并根据数据挖掘结果进行教学方案的整改，切实实现以学情确定教育初始点、组织手段、开展方案。

在Unit 4“Numbers and Time”Part A教学过程中，教师可以鼓励小学生在观看移动智能设备中龟兔赛跑微视频的同时了解故事中Tortoise、Rabbit的性格特点、形态特征。并通过移动智能终端给小学生发送表格，继续抛出任务：Work together to imitate the movements of tortoise and rabbit;Read the dialogue of the characters in the story。通过小学生集体模仿故事中主体的动作、学说故事中主体的语言，可以切实将语篇教学孕育在情景表演中。在这个基础上，教师可以再次带领小学生进入故事课文，根据移动智能设备中微视频播放时间的差异、画面的转换，引导小学生体会What the tortoise said、What the rabbit said，并结合移动智能设备创设的情景（森林跑道、动态肢体语言、声音语言），在动物头饰的辅助下，结合自身体验，带有感情地跟读、朗读语境中的词汇、句子，全面感知新词汇，比如：“have a sleep”“slow”“winner”等，切实提高小学生在英语课堂中的参与率，拓展小学生在英语知识学习中的参与面。