王雪娇

摘 要： 真正好的教育，不在于给予学生多少专业知识的教学，让学生通过知识灌输来接受现成的知识，而在于对学生进行思维培育，让学生具备自主学习和自主思考的思维，才能够确保学生在学习这条道路上能够更好地发展。英语是一门外国语言学科，在中国的教育工作当中一直是一个比较大的挑战。英语教学，如果仅仅是教给学生各种各样的英语知识，要求学生盲目地进行语法和单词积累，那么对于培养学生的英语思维并没有太大益处。不单如此，这种盲目的教学行为，会导致学生的思维受限，难以像运用汉语那样自主地表达。文章立足小学英语教学这一大背景，探究在小学英语教学当中存在哪些不足和缺陷，探讨如何在小学英语教学中进行思维培育，通过教育方式的改变达到提高小学生英语思维能力的目标。

关键词： 小学;英语;思维培育

一、 引言

在英语教学工作当中，多加培养学生的英语思维能力，有助于促进中国的英语教学朝着当代教育潮流的转变。也就是说，如果将培养学生英语思维能力作为首要目标，那么学生在英语学习的过程当中就会逐渐转变成一个主动角色，而非以往传统英语教学方法当中的被动者。这样对小学生英语学科成绩的提高及其独立学习及思考能力的增强具有不可替代的积极作用。文章将从小学英语教学状况、小学生英语思维培养现状、如何促进小学生的英语思维培养这三个方面开展深入探究。

二、 小学英语教学状况分析

从教育内容上来看，在小学阶段，英语教师通常会以增加小学生的词汇量与语法为基础，因此，小学生的英语学习内容主要包含了一些字母学习、单词学习以及简单的英语句式学习。小学阶段英语教学注重小学生基础的巩固，其内容相对简单。从教师的教学手法来看，因为小学阶段的学生，其本身难以具有强大的自制力与自主学习意识，所以教师一般在教学活动当中都会采取强制监管措施，这导致小学生在学习的过程当中，必须要有教师的约束和推动才能进行学习。经过长期这种教学方式的影响，小学生逐渐对教师产生了极大的依赖性。从小学生的英语学习能力方面来看，小学生无法良好地进行自主学习，他们英语的一些学习行为大多数都是出于教师的要求和安排。从小学英语的教学质量来看，小学阶段的学生在学习英语时，常常存在记忆不准确的现象，

无法准确地掌握单词的含义，而较高年级的学生又难以对单词进行完整的拼写及运用。小学阶段的学生在英语学习过程当中，总是存在着各种各样的问题，这些问题侧面反映出中国现阶段英语教学质量和水平尚存在不足，其教学方式随着时代的发展应做出相应的改革。

三、 小学英语教学中学生思维培养的状况分析

（一）部分英语教师并不注重学生的思维培养

〖JP2〗在小学英语教学状况部分分析中可以看出，部分英语教师在开展教学活动时，常常会主观地认为小学阶段的学生没有足够的学习自理能力，所以对学生总是采取强制管束的教学方法。在这种教学方法的长期影响之下，学生没有独立学习英语的能力和意识。也就是说，英语教师在开展英语教学活动的时候，并没有足够的思维培养意识，他们能够做到的就是为小学生强制灌输英语基础知识，然后要求学生一遍一遍地背诵和记忆。只有极少数教师会注重探索培养小学生英语思维能力及英语自主学习意识的方法。

（二）教师没有足够的思维培育经验借鉴

小学阶段的学生没有足够的独立学习能力，这是教师在进行英语教学时不得不面临的现实情况。也就是说，如果小学生自身没有具备足够的独立学习能力，那么小学生也不会具备自己的英语学习思维，这也意味着教师对学生进行英语思维的培养工作难度是非常大的。然而，在以往很长一段时间内，中国所采取的都是应试教育方法，更为重视学生专业知识能力及应试能力的培养增强。正是受到这种教育方式的影响，导致中国小学的英语教学工作长期没有进行过英语思维培养的探究。因此，小学英语教师在教学工作当中，对学生进行英语思维培养的时候，就会缺乏足够的经验借鉴。缺乏足够的经验借鉴，不仅会导致小学英语教师在开展英语教学工作的过程中，遇到各种各样的困难和挑战，而且还会导致英语教师在尝试对学生进行思维培育的时候，容易走进各种各样的误区，尝试和创新的难度较大。

四、 在小学英语教学中促进学生的英语思维培养的策略

（一）注重引导学生进行思考

要想培养学生的英语思维，首先要让学生在学习英语的时候，能够去开动大脑进行思考，在不断重复的思考过程中，学生也会逐渐形成自身的英语思维。也就是说，英語教师在开展英语教学活动的时候，可以更多地向学生抛出问题，并且引导学生去进行思考，逐层逐层地来破解问题，最终达到对学生进行英语思维训练的目的。例如，在小学四年级英语部编版教材当中的“Welcome to school”这一单元，课文主要设置的场景是学生开学之后到达学校，不同学生之间进行的自我介绍。英语教师在开展这一单元的教学活动时，不要直接为学生翻译课文内容，而让学生通过图片观察的方式，来假设图片当中所讲述的故事或者场景。学生通过图片观察，应该很容易发现课文所讲的是开学时不同学生在进行自我介绍。这个时候，教师再引导学生来猜测，图片当中的哪些人物可能是教师，哪些人物可能是学生。通过图片观察的方式，学生进行了揣摩之后，教师可以先不给出准确答案，直接引导学生进入课文翻译的环节。比如老师对学生说的：“Welcome back to school！”教师就可以询问学生，如果是学生开学的时候，教师对学生的第一句话会说什么呢？通过这种逐层引导的方式，让学生去猜测英文句子的大意，对于锻炼学生的英语思维是具有一定积极作用的。笔者想要强调的就是，英语教师在针对小学生展开英语教学活动的时候，一定不能直截了当地对学生逐字逐句地翻译英文句子，而要学会一步步地引导学生去投入思考，通过图片观察等多种方式，逐渐引导学生去揣测不同英文句子的大意，久而久之学生在遇到英文句子的时候，才会大胆地去进行揣摩。这个揣摩的过程，也就是学生英语思维培养和形成的过程。