严歌

摘 要： 教育學家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”可见，语言是教学最重要的载体和最常用的工具，对于教学效率的高低和氛围的好坏有着直接影响。基于此，文章立足小学数学教学实际情况，尝试从增强语言准确性、趣味性、形象性、启发性、简洁性和激励性等几个方面，以探索教学语言的美化途径为契机，寻求数学教学的优化策略。同时，力求以此为切入点，促进教与学的和谐互动，实现教与学的共同发展。

关键词： 小学数学;课堂教学;教学语言;艺术

一、 引言

语言是一门艺术，教学语言更是如此。在课堂上，教师需要依靠语言来组织课堂、传授知识、启发学生。因此，作为小学数学教师，我们应该结合小学生身心发展特点及数学学科教学需求，对教学语言进行反复思考与深入探究，力求充分发挥语言艺术的魅力，构建高效率、创新型、个性化的数学课堂，促进学生的学习与发展。基于此，笔者在对个人学习成果及实践经验加以总结的基础上，针对美化教学语言的途径和优化数学教学的策略展开论述，力求通过教学语言的美化，促进数学教学的发展。

二、 增强语言准确性——为学生的数学学习“定位”

数学是一门逻辑严谨、思维缜密的学科。在数学中，不仅公式的符号要做到分毫不差，定理的语言也要做到准确清晰，甚至一道普通的练习题的阐述也要做到精益求精。这就要求教师增强教学语言的准确性和规范性，使学生的数学学习做到定位精准、准确无误。

例如，在学习苏教版六年级上册《长方体和正方体的认识》这一课的时候，教师用下面的话对长方体的概念进行了阐释：“一个长方体里面有六个面，这六个面围在一起，就形成了一个长方体。”诚然，这句话比教材中所给的概念更容易被小学生接受，帮助他们降低了理解概念的难度。然而，如果从数学的视角对这句话进行深究，那么这句话是经不起推敲的。其中比较明显的漏洞包括以下两点：首先，这六个面是怎样的面？大小、形状如何？其次，这六个面“围在一起”如何围？围成什么状态？如果教师不将上述两点阐述清楚，则本节课所讲的概念就成了“伪概念”。再比如，在学习苏教版五年级上册《认识正负数》的时候，教师为学生布置了下面的习题：“请将下面的语句用正负数表示：雨季来临，河水上升到10米。”这道题乍看之下并没有什么问题，学生也迅速给出了答案：+10。然而，如果对这个句子进行深究我们会发现，教师用“上升到10米”，而非“上升了10米”来进行题目阐述，一字之差，使整个句子的含义发生了根本性的变化。因此，面对这个句子，学生并不能用正数来表示“增加”的含义。上述两个案例都向我们表明，在小学数学教学中，教师应该对教学语言做到字斟句酌，增加教学语言的准确性，使教学做到逻辑严谨、条理清晰。

三、 增强语言趣味性——为学生的数学学习“调味”

如果说增强语言准确性是为了让学生听得“明白”，那么增强语言趣味性，就是为了让学生听得“进去”。显然，与“听得明白”相比，“听得进去”要显得更为重要。因此，在小学数学教学中，教师应该增强教学语言的趣味性，用生动、鲜活、幽默的语言，为数学教学“调味”，使数学教学更有趣味，也更有滋味。

例如，苏教版五年级上册《用字母表示数》这一课的教学内容比较抽象，要求学生具备较强的转换思维和概括能力。如果教师采用刻板的语言进行教学，则教学会变得十分枯燥。相反，如果教师能够采用趣味性教学语言进行教学，则能够帮助学生顺利接受所学内容，并实现数学思想的渗透。比如，教师可以从学生熟悉的儿歌入手开展教学：“大家还记得小时候唱过的儿歌《数青蛙》吗？让我们一起来数一数吧。一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……同学们好厉害，我们已经数到了九只青蛙，大家还能顺利跟上节奏。请问是有什么秘诀吗？”在教师问题的提示下，学生们开始有意识地对青蛙的“嘴”“眼”“腿”的数量关系进行分析，并发现了其中的奥秘。然后，教师继续提问：“这首儿歌要是唱起来是没有尽头的，随着青蛙的数量越来越多，我们算不过来了怎么办呢？不如我们想办法用符号来表示出青蛙的‘嘴‘眼和‘腿的关系吧！现在假设有a只青蛙，那么如何用符号表示青蛙眼睛的数量？又如何用符号表示青蛙腿的数量呢？”很显然，教师通过儿歌的引入，使原本刻板而抽象的教学内容变得轻松而鲜活。可见，教师通过增加教学语言的趣味性，能够为教学“调味”，为课堂“添彩”。

四、 增强语言形象性——为学生的数学学习“助力”

数学是一门抽象的学科，然而，小学生处于抽象思维发展的初级阶段，如果教师坚持用抽象的语言进行教学，则学生很难听懂、学会。因此，笔者建议教师能够增强语言的形象性，利用贴近生活的、靠近现实的教学语言为学生的数学学习“助力”，使学生能够更好地理解教师所讲的内容，消化教师所讲的知识。

例如，在学习苏教版二年级上册《乘法的初步认识》的时候，如果教师直接用抽象的语言向学生阐述乘法的含义，则对于小学二年级的学生来说，他们必然难以接受。因此，教师应该增强语言的形象性，结合生活情境，将抽象的问题形象地表达出来，从而为学生的数学学习“助力”。比如，教师可以结合当时课堂的情况，与学生展开以下互动：师：请大家环顾教室，然后告诉老师，我们班级每张桌坐了几个人？生：2个人;师：那么请大家数一数，每行有几张桌？生：6张桌;师：那么，如果要让大家计算每行同学的数量，大家如何计算？生：2+2+2+2+2+2=12（人）;师：很好！现在请大家睁大眼睛看好，老师要把这个算式换一种形式——2×6=12（人）。这是一个乘法算式，这个算式的意思是：6个2相加。现在，请大家再思考：如果我们现在每桌坐3个人，那么大家要如何用乘法算式表示6张桌的学生人数呢？教师通过这种方式，将原本抽象的概念以具象的方式呈现出来，大大增强了语言的形象性，提高了学生对于概念的理解能力，为学生的数学学习提供了“助力”。

五、 增强语言启发性——为学生的数学学习“引路”